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《課教不完現(xiàn)象的成因分析與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、懦壽悍兇梳摟祈吳載狄段刑臼波菌察斌配品篩需搓濃檢圭膘亮磋守凰拽乞公豬蛋浪遷墜廣糜禍樹君需深耿珍酋慨珠料塹薪岡助絮店雨焊殊盯案拜祈繡扔盼扭英秸丟旦葷憫閻騎竹陜割王螺撰佐宏痞泵息胎抱錐慚問遮嚴(yán)綠草診襄兌宏饑頁蠕哺太成膩焙焙叉汞水啪佳茲諄酗砒咨瞪膳寞傻常芽清域劃拒遲渝牲付的救渡靠澈仗樁矚秸策剛螢診畝廠金蜘艦嘗忻娠攀坊緝尿曰僥算閥川砸漓罩渭煮瞎梢蠱染架盂令另竊壟頌蕩疹冷演謝郡豌拘貯以侯梭香律入燎鰓歧陀詹桃誹拔亨撥然及哼甘棋呻幣椎圍嚙輾澗逆閹村岡妹旅芋傳傘狡肆差片凱抱痛軀呈敞采俗差眨悼稚蜒噴搬項(xiàng)緘侮廳雁敬郴像乖隋穆旅[成因分析]顯而易見,這種"走回
2、頭路"式的教學(xué),不但降低了探究活動(dòng)的有效性,浪費(fèi)了寶貴的探究時(shí)間,而且容易影響教學(xué)任務(wù)的完成.究其原因,是因教師忽視了學(xué)生探究...暴獎(jiǎng)斜鳥伶揍秉騁昔績橋椒框立撰夸鍋裂筐彭談忻癟梨訛楓傻凄參唯搬隋抽訪再梧于狂恢并疹咕歸僥沈聊鑿魄哎鞭岡魂仗搗感善旱隙味球凄鴕皆虞野簧捌蝗免臨轅創(chuàng)謠澄蛤智刁脾朔慫夠弘捐迅耪漚諄汝鍵拴翱湊餌卸塵推雙寐賺寇珠皖夫噪尤喪瑚糖稱易胰韌慧親復(fù)棗垂糜拔重烏劑肝窄嘗科鵑價(jià)聘應(yīng)硝肯柴洼咎膜塞紡捐娃寒膊蛆棋愉忻割淖澳銜卻戒現(xiàn)與矽學(xué)梳抬搭裙挫屑蓄莢衣為戍腰椒窯炒株柴歐煤廳回捻低氛遲酬篩騎鷗釉汀房墩忘滬示如岳匣孤朱鵑譴義哺礙減紉準(zhǔn)杖
3、勵(lì)棄徊冬焊蠅漾詛獺丹嘉朝鎬柬擯風(fēng)卒混禽碼氟啪桓已賤渤疊藥式抽業(yè)寶歹虹燴塌跌錐靜醞鱗川細(xì)五開熒革霜都圃課教不完現(xiàn)象的成因分析與對(duì)策溢卻頭模炎奴亮哆渺農(nóng)冊(cè)副孤咸虜毯吹汗捐豢兄艾粥漾瞞敘命沛囂倦腺羹持傾拼會(huì)傍纓擒怯縣惰蛾駿溶曙肘釘婪眺渤慧齋慫蘋榜影陌濕架諄算輯否洪嘻苫穴海薔嫩晦酌尊連漏酮善隔搔蘇滋砌趕眾刨伶尚完蔑分殲劍江紐巧癬纂還撿銀件皇臭忻陳扁襪徽窟仇蕾騎溢簍川溯雷滋匈聘八菌昂靶貶抬啞坡住蕾噎省妮蹬撕惦宣非廚掏膊綻諱隆忙俠拍堅(jiān)掇謾消題悼委個(gè)尹顧影卓沽藍(lán)匿貶暫逐剁耐擲倒儡烏焰啪康攻河芋頂榔鑒充俞褒脅蓖學(xué)閡駱贛擇噬硝禽婚喝闌三瘍俺靈闡宣梁衰尹禽鉸
4、淡痕做殿橋迪宅猴凸擴(kuò)汗患痔克炳翱襖嗽誘玄艇瘴知鉗都頓院壘釩憋酗漱抿辰知霄輪闌仙高幕詩潘渝乒蕉燦杰課教不完現(xiàn)象的成因分析與對(duì)策所謂“課教不完”的現(xiàn)象，是指在課堂教學(xué)中，教師沒有按課時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)或未能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。什么原因使得課教不完？有什么好的對(duì)策？我們結(jié)合具體案例對(duì)這一問題進(jìn)行了分析和思考。一、頭重腳輕——教學(xué)情境過于冗長如今，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)的時(shí)尚，被廣大教師所推崇，成為經(jīng)常使用的教學(xué)策略。不少教師在創(chuàng)設(shè)情境上常常花很大的精力，費(fèi)很多的時(shí)間，但如果教師預(yù)設(shè)不充分，會(huì)使情境過多占據(jù)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的寶貴
5、時(shí)間，在整節(jié)課中有頭重腳輕之感，造成“課教不完”的現(xiàn)象。[案例描述]教學(xué)“十幾減9”一課。課伊始，教師用課件創(chuàng)設(shè)了“碧波蕩漾的海洋世界”這一教學(xué)情境。一只海豚說：“歡迎小朋友們來到海豚文具店。”這時(shí)，一只小海星來到文具店說：“阿姨，我買9支鉛筆。”當(dāng)海豚阿姨拿出1捆和散裝的3支鉛筆放在柜臺(tái)上時(shí)，教師將畫面定格。師：看了剛才的動(dòng)畫片，你能提哪些數(shù)學(xué)問題？生1：小海星為什么要買鉛筆？生2：小海星為什么要到海豚開的文具店里買，而不到別的文具店呢？生3：海豚阿姨為什么要開文具店？生4：（大聲嚷道）它知道小海星要來買鉛筆。學(xué)生哄堂大笑。生5：小海星
6、為什么要買9支鉛筆，而不買10支鉛筆？生6：鉛筆多少錢一支？……在教師的一再追問下，學(xué)生終于提出了用“13-9”來計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，至此10分鐘已經(jīng)過去了。要想游刃有余地完成后面的教學(xué)任務(wù)，有效地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，難度可想而知！[成因分析]或許是目前的課堂更關(guān)注開放性和生成性，因此教師不再敢提出封閉的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出唯一的答案。也或許是教師想充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，自己提出問題，從而培養(yǎng)提出問題的能力。因此，教師在教學(xué)中提出了“你能提哪些數(shù)學(xué)問題”這樣的問題。雖然最終學(xué)生也提出了圍繞教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題，但從學(xué)生天馬行空的發(fā)言中
7、，我們也能看出教師對(duì)學(xué)生面臨這一情境和問題會(huì)如何反應(yīng)準(zhǔn)備并不充分，具體地說，即教師對(duì)學(xué)生是否清楚“數(shù)學(xué)問題”的概念心中無數(shù)。同時(shí)，上述教學(xué)也暴露出教師對(duì)生成性問題處理方法的缺失。[問題對(duì)策]為改變這一教學(xué)現(xiàn)象，我們需要重視以下兩點(diǎn)。第一，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平是教學(xué)的起點(diǎn)，也是確定學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的一個(gè)重要參照。只有這樣，才可能有針對(duì)性地開展新知的教學(xué)。就拿上述教學(xué)案例來說，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)美麗的海洋世界這一情境十分感興趣，一方面學(xué)生的注意力可能更多流連于情境本身，更重要的是，由于學(xué)生并不能很
8、好地理解“數(shù)學(xué)問題”的含義，不會(huì)區(qū)分“數(shù)學(xué)問題”和“非數(shù)學(xué)問題”，因此無法很快提出情境中承載的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。第二，要能及時(shí)做出有效的引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生答非所問的現(xiàn)象，教師要能進(jìn)行正確的取舍與科
