校本教研模式創(chuàng)新

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1、建構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)白沙黎族自治縣第一小學(xué)我校地處海南山區(qū)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)是本地教育發(fā)展的一大瓶頸。為此，我?！盎趩?wèn)題，立足校本”，凝聚教研團(tuán)隊(duì)力量，研創(chuàng)出了團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式，它已成為我校年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)非常有成效的途徑。為此，我們多年來(lái)研究的核心就是建構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式，開(kāi)展系列化的教研活動(dòng)，并讓新教師更專業(yè)化，長(zhǎng)效地引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師就業(yè)的成就感，并讓其成為了我校強(qiáng)師的一大特色。一、常態(tài)教研制度化，扎實(shí)教師專業(yè)根基教研即教育研究。是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法。我校的教研文化已成為一種常規(guī)化、制度化的研訓(xùn)活動(dòng)。如“三活動(dòng)

2、”（即集體備課活動(dòng)、學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)）、“四種課（即公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課和同上一課）”、“五個(gè)一（即每周聽(tīng)一課、每學(xué)年上一公開(kāi)課或示范課、每學(xué)期寫一篇論文、一篇質(zhì)量較高的反思和案例）”這些多樣性的教研常規(guī)活動(dòng)，為新教師扎實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，讓所有老師在教研活動(dòng)中，互相競(jìng)技，二、課題研究，扭轉(zhuǎn)教師就業(yè)心態(tài)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)斥趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”新課程改革提出校本教研的問(wèn)題，就是為了由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型教師”向?qū)I(yè)化的“研究型教師”轉(zhuǎn)軌，提供了一種互

3、補(bǔ)、完善的協(xié)同合作、共同發(fā)展的平臺(tái)，校本教研已成為教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的階梯。三、師徒結(jié)對(duì)，提升課堂教學(xué)理念四、外派學(xué)習(xí)研修，開(kāi)闊教育業(yè)務(wù)視野五、搭建展示平臺(tái)，體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)快樂(lè)11課題26名骨干教師，9名縣級(jí)骨干教師1、常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng)制度化，常態(tài)教研富有活力同課異構(gòu)，即對(duì)同一課題,在具體的施教過(guò)程中，根據(jù)理解不同、構(gòu)想不同、策略不同、模式不同，大家在比較中互相觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到共同提高的目的?！巴n異構(gòu)”的核心理念就是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。雖然每節(jié)課都有一些不足的地方，但學(xué)校始終把有效教學(xué)作為課堂教學(xué)的

4、核心和關(guān)鍵,在這個(gè)大環(huán)境的影響下，每個(gè)教師的理念都得到提升,在教學(xué)中更注重過(guò)程，既注重知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生情感的熏陶與價(jià)值觀的提升。風(fēng)格迥異，特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學(xué);詮釋“學(xué)生主體，快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效掌握”的真正內(nèi)涵?！巴n異構(gòu)”教研模式，有利于促進(jìn)教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色,真正實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)方面的專業(yè)成長(zhǎng)1、規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高備課成效岀臺(tái)《集體備課要求與管理辦法》，安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤學(xué)科，參加備課組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科備課。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)集體備課，并認(rèn)真撰寫活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)，填寫活動(dòng)記錄，

5、以提高本組教師的教學(xué)能力。領(lǐng)導(dǎo)身體力行，深入指導(dǎo)。班子成員帶頭執(zhí)行“師帶徒計(jì)劃”、“巡課制度”、“集體備課制度”、“集體備課評(píng)價(jià)制度”等，特別是在教師集體備課工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持每個(gè)星期按時(shí)參加掛鉤年級(jí)學(xué)科組的集體備課活動(dòng)，以此提高集體備課的有效性。2、落實(shí)“四種課”教研制度，提供成長(zhǎng)平臺(tái)為了給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供展示平臺(tái)，提高教師的教育教學(xué)水平。我校堅(jiān)持執(zhí)行每位教師每學(xué)年至少上一節(jié)公開(kāi)課的教研制度。對(duì)于年輕的教師、跟班的教師，要求納入本縣名師工作室的幫帶工程，在工作室成員的指導(dǎo)下完成公開(kāi)課任務(wù)，且可參加各級(jí)的優(yōu)質(zhì)課、賽課活動(dòng)。2015至2016學(xué)年度我校共上123

6、節(jié)公開(kāi)課，其中包含“一人一課”、優(yōu)秀教師示范課、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、校外交流課、縣級(jí)賽課、與名師同課異構(gòu)等多種課型，以此引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教研的成效。3、堅(jiān)持開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展教師“沐浴書香飛揚(yáng)理想”讀書第三期活動(dòng)，安排教師在一年里至少讀完4至6本基礎(chǔ)教育理論書籍、教育哲學(xué)教育管理、心理學(xué)與教育心理學(xué)、教育隨筆或家庭教育方面的書籍。（具體書目學(xué)校圖書館提供，亦可自選。）提高教師的閱讀量，創(chuàng)新交流方式，切實(shí)推進(jìn)我?！皶阈@”建設(shè)?！罢n題研究”發(fā)展模式一一提供了教師自我提升的平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師要把學(xué)生帶入高速公路的入口，讓學(xué)生在高速

7、公路上享受自由和幸福。不要背不動(dòng)的書包,而要讓學(xué)&帶走終工受用的東西：帶走樂(lè)學(xué)、善學(xué)的情感態(tài)度；帶走主動(dòng)自覺(jué)的好習(xí)慣；帶走可再生的基礎(chǔ)知識(shí);帶走自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，這是教師對(duì)教育的理解和價(jià)值追求。在實(shí)現(xiàn)這一追求過(guò)程中，會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，這就需要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行理性而又科學(xué)的研究。因此，會(huì)有許許多多課題產(chǎn)生。紙上談兵，會(huì)誤人誤己,而參與其中，身體力行，親自體驗(yàn)，會(huì)解決很多困惑與難題。我們針對(duì)這些問(wèn)題，確定為幾個(gè)研究課題，分到不同的課題研究小組，參與不同科研課題研究的教師，在研究過(guò)程中共同承擔(dān)研究任務(wù)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，使教師在互動(dòng)合作中發(fā)展，在

8、研究取證中自我提高。我與