校本教研模式的探索

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1、校本教研模式的探索廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式研究》（2005B126）于2005年10月開題研究。此后，我市各縣（市、區(qū)）教研室在市總課題組的組織指導(dǎo)下，指導(dǎo)一線教師緊緊圍繞教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，全面提高教學(xué)質(zhì)量來實(shí)踐和探究適合本校實(shí)際的校本教研模式。各級各類不同層次、不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同條件的學(xué)校研究的模式不盡相同，這些模式之間有平行關(guān)系，有交叉關(guān)系，有包含關(guān)系等。大致可以歸納如下：　　模式一：學(xué)習(xí)→反思→內(nèi)化→實(shí)踐模式　　這種模式為各級各類學(xué)校的所有教師都接受和實(shí)踐。第一

2、步是學(xué)習(xí)。教師參加學(xué)習(xí)的形式多種多樣：有自學(xué)中小學(xué)教師繼續(xù)教育介紹的自學(xué)教材或感興趣的相關(guān)內(nèi)容，有教研組學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)習(xí)，縣（市、區(qū)）教研室組織的全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。第二步：反思。教師在學(xué)習(xí)過程中反思自己的所歷所知，權(quán)衡新知與舊知的利弊得失。第三步：內(nèi)化。教師在權(quán)衡的基礎(chǔ)上認(rèn)可內(nèi)化和建構(gòu)新知。教師個人的教育教學(xué)實(shí)踐閱歷和體驗(yàn)越深，領(lǐng)悟內(nèi)化效果越好，建構(gòu)新知的效果就越好越快。第四步：實(shí)踐。教師將自己認(rèn)可內(nèi)化后構(gòu)建的新知逐步付諸實(shí)踐。從一人包班包校的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教學(xué)點(diǎn)教師到升學(xué)壓力大的自治區(qū)示范普通高中的教師，都參與這一模式的實(shí)踐。各縣市區(qū)和市直學(xué)校的全員培訓(xùn)

3、就屬于這種模式。近幾年來全市通過這種模式培訓(xùn)的教師近20萬人次?！　∵@一模式的實(shí)踐使全體教師提高了素質(zhì)，教師的教育教學(xué)行為方式有改變。它的優(yōu)點(diǎn)是適應(yīng)范圍廣，接受對象多，是教師專業(yè)發(fā)展的校本教研的基本模式。局限在于模式中的集中學(xué)習(xí)部分針對性不強(qiáng)，照顧不到教師的個性差異，邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)資料不足。教師根據(jù)需要自學(xué)屬于校本教研的范圍，而集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式從學(xué)校和教師自身的發(fā)展需要的角度來說，屬于校本教研的范疇，但其組織形式的自上而下，則歸屬傳統(tǒng)教研模式的形式。因此，這種模式的校本教研在形式上與傳統(tǒng)的模式有相容共進(jìn)的一面?！　∧Ｊ蕉豪Щ蟆鷮W(xué)習(xí)→設(shè)計→實(shí)踐→

4、改進(jìn)模式　　這種模式分五步進(jìn)行。第一步：發(fā)現(xiàn)了問題和困惑，并產(chǎn)生了解決問題的動機(jī)。第二步：學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，為解決自身的實(shí)際問題服務(wù)。第三步：將學(xué)習(xí)所獲與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，設(shè)計解決問題的方案。第四步：在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，實(shí)踐解決問題。不成功則再學(xué)習(xí)，再設(shè)計，再實(shí)踐；成功了，則進(jìn)入第五步：用新的經(jīng)驗(yàn)去改進(jìn)舊的方法。在解決疑難和困惑的同時，解決問題的途徑和方法也找到了?！　∵@種模式不受區(qū)域、規(guī)模、環(huán)境的限制，各級各類學(xué)校中有研究意識的教師都在不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種模式既適應(yīng)于教師個體，也適應(yīng)于教師團(tuán)體?！　∧?/p>

5、式三：發(fā)展需要→學(xué)歷進(jìn)修→提高層次模式　　這種模式是由危機(jī)意識產(chǎn)生的，學(xué)?；蚪處焸€人意識到了發(fā)展危機(jī)和發(fā)展需要，就設(shè)法克服教學(xué)工作的重重困難，參加學(xué)歷進(jìn)修，整體提高教師的知識結(jié)構(gòu)層次。我市河池高中等幾所自治區(qū)示范普通高中和市級重點(diǎn)高中與高校聯(lián)合舉辦本校教師的研究生班，其他中小教師參加?？?、本科學(xué)歷進(jìn)修，金城江區(qū)等組織的教師心理咨詢輔導(dǎo)培訓(xùn)班都屬于這種模式?！　∵@種模式的實(shí)施需要學(xué)校和教師個人支付較多經(jīng)費(fèi)，需要學(xué)校和教師妥善地安排教育教學(xué)工作，妥善處理教學(xué)、學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。　　模式四：專家引領(lǐng)→學(xué)習(xí)內(nèi)化→設(shè)計方案→實(shí)踐探索→切磋推敲→螺旋式提高模式　　

6、這種模式分六步進(jìn)行。第一步：專家引領(lǐng)。請某一專題的專家到校作專題輔導(dǎo)。第二步：教師根據(jù)專家的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)化。第三步：設(shè)計并討論修改實(shí)施方案。第四步：課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施設(shè)計的方案。第五步：專家與教師個人，同學(xué)科教師之間相互切磋，同伴互助，共同提高。第六步：師師之間繼續(xù)探討，直到感悟出理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合才算完成第一個周期。河池市第二高級中學(xué)請陜西師范大學(xué)張熊飛教授到校指導(dǎo)《誘思探究教學(xué)法》的實(shí)踐就是這種模式。全校教師聆聽張教授講座，學(xué)習(xí)《誘思探究教學(xué)法》的理論依據(jù)，實(shí)施方法等，接著按照這一教學(xué)理論指導(dǎo)設(shè)計課堂教學(xué)方案，經(jīng)過教授指導(dǎo)修改方案，確定方案

7、后依據(jù)方案上課。課后討論課堂實(shí)際與誘思探究的要求的差距，再次修改方案，再次上課，一直到課堂教學(xué)實(shí)際基本能與誘思探究理論要求接近，才算完成第一輪的指導(dǎo)。　　實(shí)施這一模式必需的基本條件是：首先是教師的科研意識要強(qiáng)；其次是教師的精誠合作的團(tuán)隊精神；第三是教師必須認(rèn)可并愿意踐行“教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的理念。第四是教師必須有一定的研究探討的基礎(chǔ)?！　∧Ｊ轿澹盒袆友芯磕Ｊ健　⌒袆友芯糠ǖ暮x是為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究。這種模式在常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以對教師自身的教學(xué)行為的反思為主要特征。邊實(shí)踐邊反思。成果是反思文章或論文。南丹縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)堅持了5

8、年時間，每年年終都對教師寫作的反思文章進(jìn)行評比，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。應(yīng)注意的問題，一是反思要以