整體研讀教材把握教學(xué)本質(zhì)

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1、整體研讀教材把握教學(xué)本質(zhì)通過(guò)大量的聽(tīng)課調(diào)研和跟一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)就一節(jié)課備一節(jié)課、或者說(shuō)抄一節(jié)課的現(xiàn)象比較普遍。教師對(duì)下一節(jié)課教什么幾乎沒(méi)有關(guān)注，對(duì)單元備課意識(shí)淡薄，缺乏整體把握教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度和習(xí)慣，于是出現(xiàn)新課不新（查漏補(bǔ)缺）、練習(xí)課不練（重復(fù)上一課時(shí)的例題教學(xué)）的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。對(duì)于教材所蘊(yùn)含的新理念和數(shù)學(xué)思想，教師沒(méi)有很好的體會(huì)和思考，也就是說(shuō)，教師不能很好地解讀文本背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想，于是不能清晰地明確教學(xué)目標(biāo)，從而偏離了教學(xué)本質(zhì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師只有系統(tǒng)解讀教材，圍繞教學(xué)本質(zhì)這

2、條主線，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，做到課課心中有目標(biāo)，才能使課堂扎實(shí)有效。下面筆者以人教版教材三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元為例，談?wù)務(wù)w解讀教材，把握教學(xué)本質(zhì)。一、通讀單元內(nèi)容，尋找內(nèi)在聯(lián)系"單元”是相對(duì)獨(dú)立、自成系統(tǒng)的單位，是由相互關(guān)聯(lián)的個(gè)體組成的集合。而數(shù)學(xué)單元內(nèi)容則是由多個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的個(gè)體組合的。以三年級(jí)下冊(cè)第六單元"面積"為例，這個(gè)單元主要包括四部分：面積和面積單位，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)如下：不難看出，以上沒(méi)有一個(gè)內(nèi)容不是圍繞“面積”而命名的。說(shuō)明“面積”

3、是本單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。對(duì)面積概念的深入理解是學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。正方形面積的計(jì)算為學(xué)習(xí)面積單位間的進(jìn)率提供了方法的多樣性和簡(jiǎn)潔性。因此，通讀單元內(nèi)容，尋找內(nèi)在聯(lián)系是整體把握的前提。二、研讀課時(shí)內(nèi)容，制定合理目標(biāo)（一）合理劃分課時(shí)教材是編者為落實(shí)課標(biāo)精神和要求而精心設(shè)計(jì)和編排的。教材也是教師教和學(xué)生學(xué)的主要資源和依據(jù)。因此，教師必須認(rèn)真研讀教材，理解教材，靈活地使用教材?！懊娣e”第一課時(shí)內(nèi)容是”面積和面積單位”，包括面積概念，面積單位大小、形狀的統(tǒng)一，常用面積單位實(shí)際大小概念的建立等等接

4、近4頁(yè)的內(nèi)容。一節(jié)課只有40分鐘，無(wú)法落到實(shí)處。所以，教師可以進(jìn)行重新調(diào)整，把第一課時(shí)分為兩課時(shí)“面積”和“面積單位”。（二）制定合理目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教師必須立足研讀教材，定位教學(xué)目標(biāo)。例如，教材第71頁(yè)至第74頁(yè)出現(xiàn)了以下一些圖文：1.黑板和電視機(jī)的屏幕哪個(gè)大？2?數(shù)學(xué)課本和練習(xí)本封面哪個(gè)小？3.這兩個(gè)圖形哪個(gè)大？4.物體表面或平面圖形的大小

5、就是它們的面積。教材就出現(xiàn)三組對(duì)比插圖和四句話。第一個(gè)問(wèn)題，無(wú)疑幼兒小朋友就能回答；第二個(gè)問(wèn)題，幼兒園小朋友也能回答；第三個(gè)問(wèn)題，幼兒園小朋友不會(huì)回答，那么估計(jì)三年級(jí)小學(xué)生也回答不了，最后出現(xiàn)面積概念。如果教師把比較的目標(biāo)定位在比的結(jié)果（得出大還是小），那么，課上與不上是一樣的。要深入挖掘概念的深層含義：第,感知面積是有大小的。第二，要知道面積的大小，必須借助一個(gè)單位來(lái)刻畫，用一個(gè)數(shù)量來(lái)表示。第三，感悟到平面的大小就是它的面積。于是制定目標(biāo)為：第一課時(shí)為'‘面積的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)鋪，感悟平面的大小，理解面

6、積概念。第二課時(shí)為“面積單位”，通過(guò)鋪，感悟統(tǒng)一形狀，統(tǒng)一大小的需要，產(chǎn)生國(guó)際上通用的面積單位。第三課時(shí)為“面積計(jì)算”，通過(guò)鋪，來(lái)驗(yàn)證規(guī)律，尋找計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法。第四課時(shí)為“進(jìn)率”，通過(guò)鋪，建立面積單位之間的關(guān)系及化聚的實(shí)際意義。第五課時(shí)類似于上一堂復(fù)習(xí)課。三、精讀文本提示，選擇教學(xué)策略教學(xué)策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標(biāo)的。對(duì)于本單元的所有教學(xué)都是圍繞“面積”而展開(kāi)的。第一堂課，什么叫面積？物體表面或平面圖形的大小就是它們的面積。如何理解大??？通過(guò)怎樣的教學(xué)手段讓學(xué)生真

7、真切切地理解大?。客ㄟ^(guò)視覺(jué)馬上能感知到黑板比電視機(jī)屏幕要大。但僅僅得出這樣的結(jié)果，顯然是不夠的。因此,教師可以選用“鋪”的策略：邊看邊想象黑板有幾個(gè)電視機(jī)屏幕那么大。當(dāng)然還可以選用教室里現(xiàn)有的物體，如黑板和課桌。這樣，逐漸明晰面積是有大小的，大小也就是它們的面積。又如："面積單位”的文本提示“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”，這句話其實(shí)關(guān)系到教學(xué)策略的選擇。學(xué)生的思維從某種角度講是離不開(kāi)動(dòng)手的，它需要多種感官的參與。但是教師給予的材料用長(zhǎng)方形擺也沒(méi)有不好，同樣能密鋪，能用數(shù)去刻畫它有幾個(gè)長(zhǎng)方形那么

8、大。如果故意設(shè)計(jì)不能完整鋪滿，那么教師可以用長(zhǎng)方形與正方形來(lái)平鋪一個(gè)較大長(zhǎng)方形，用課件演示來(lái)補(bǔ)充學(xué)生對(duì)選擇圖形的優(yōu)化意識(shí)。當(dāng)擺好第一個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)，第二個(gè)要考慮與第一個(gè)方向一致，而正方形四邊一樣長(zhǎng)不需要這樣考慮。至此，讓學(xué)生感悟能接受的道理。“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”仍然含有兩層意思：一是什么是它的面積；二是如何知道它有多大。其實(shí)還是用數(shù)量來(lái)刻畫的問(wèn)題，只不過(guò)現(xiàn)在要求用常用的面積單位來(lái)刻畫它的大小，所以還是考慮鋪：一、全鋪，數(shù)一數(shù)。二、半鋪，推理，數(shù)一數(shù)。三