關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的思考new

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1、電化教育研究　2003年第9期(總第125期)理論探討[文章編號(hào)]1003-1553(2003)09-0019-04關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的思考12沙景榮,　周躍良(1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅蘭州　730070;2.北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室,北京　100875)[摘要]本文根據(jù)對(duì)全國57所高校的66名從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的教師的調(diào)查,提出了在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位,學(xué)科、課程和隊(duì)伍建設(shè)過程中急需關(guān)注的一些問題。據(jù)此本文提出了從實(shí)踐角度拓展學(xué)科建設(shè)思路的幾個(gè)重要方面:加強(qiáng)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究,深入開展信息

2、技術(shù)與課程整合的研究,更加重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與支持,滲透知識(shí)管理的理念,加強(qiáng)教育技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、溝通與合作等。[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué);學(xué)科建設(shè);課程體系;學(xué)習(xí)心理;知識(shí)管理[中圖分類號(hào)]G40-57[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　　由于教育信息化與課程、教學(xué)方式的改革要求,位問題的探討如果總是停留于對(duì)學(xué)科術(shù)語的炒作、無我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科受到了學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注,休止的理論爭(zhēng)辯,而不深入研究本學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校日漸增多。但是,教涵,對(duì)解決教育教學(xué)的實(shí)際問題不會(huì)有任何積極作育技術(shù)學(xué)專業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)存在著很

3、多問題,甚用,反而會(huì)影響其發(fā)展的速度與規(guī)模。本文認(rèn)為在學(xué)至對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位也存在著很大的分歧,致使科定位研究方面,應(yīng)該進(jìn)一步解決以下幾個(gè)問題:開設(shè)本專業(yè)的院校在課程設(shè)置和教學(xué)安排等最基本1.確定教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案的問題上都存在著很多困難。作者通過對(duì)2002年10教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已形成了多層次、多方向的人才月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級(jí)培養(yǎng)體系。截至2002年,100多所高等院校設(shè)置了教研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)育技術(shù)學(xué)本科專業(yè),近30所高等院校具有教育技術(shù)術(shù)期刊編輯人員的

4、問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)期從事教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán),有5所院校具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為,博士學(xué)位授予權(quán)。但是從各院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的歸“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題,按其嚴(yán)重程屬類別看,57所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分別屬于教育度從高到低依次為:學(xué)科定位模糊(4.66),教育理論學(xué)院、廣播電視學(xué)院、物理學(xué)院或系、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)與技術(shù)脫節(jié)(4.26),理論與實(shí)踐脫節(jié)(3.76),培養(yǎng)目院、信息科學(xué)學(xué)院等。此現(xiàn)象說明,人們對(duì)教育技術(shù)的標(biāo)不明確(3.74),資金支持不夠(2.76),教學(xué)資源匱學(xué)科性質(zhì)

5、并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),似乎放在哪一個(gè)學(xué)科領(lǐng)乏(1.97),教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一(1.83)。域都可以。所以,要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨(dú)立設(shè)置學(xué)院?jiǎn)栴}當(dāng)然不止這些。本文立足于問卷調(diào)查,對(duì)當(dāng)?shù)暮袈暫芨?63%)。但是,即使是獨(dú)立設(shè)置也同樣存前我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行反思,探討倍受大家在著學(xué)科定位問題,必須要有一個(gè)明確的人才培養(yǎng)規(guī)關(guān)注的幾個(gè)熱點(diǎn)問題,以期進(jìn)一步激發(fā)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)格和標(biāo)準(zhǔn),否則,教育技術(shù)學(xué)就失去其應(yīng)有的特色。域各位同仁對(duì)本學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的思考。就目前來說,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要的研究方向包括教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)程教

6、育、一、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)教育信息技術(shù)、教育信息管理、教育電視等方面。在關(guān)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見,但并于“本科生專業(yè)培養(yǎng)方向”的35份問卷中,有10所院沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很校回答是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用,5所是網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)距離教好地認(rèn)識(shí)本學(xué)科的地位和作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有69%育,6所是信息技術(shù)教育,6所是視聽媒體,12所是不的被調(diào)查者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)本科生不喜歡本專業(yè)的分方向。從本科培養(yǎng)方案來看,目前普遍存在著技術(shù)原因主要是“對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠作出的回答”,42%的人中心思想,專業(yè)本身并不

7、存在很強(qiáng)的不可替代性,這認(rèn)為目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中的主要問題是就帶來教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。##“對(duì)本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r了解不夠深入”。因此,對(duì)學(xué)科定2.明確教育技術(shù)學(xué)未來發(fā)展方向,擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)19?1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.渠道專業(yè)背景的教師提供相鄰專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)期望和實(shí)際就業(yè)走育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問題要徹底解決,可能也要依賴于向基本一致(見下表)。各學(xué)科之間的相互理解和溝通。形成

8、良好的科研氛中小學(xué)各級(jí)教育資企事業(yè)圍,增強(qiáng)學(xué)術(shù)積累,也是培養(yǎng)師資的重要途徑,但從本高等教學(xué)電教源開發(fā)培訓(xùn)院校次調(diào)查來看,各個(gè)院校有關(guān)教育技術(shù)方面的課題都不領(lǐng)域系統(tǒng)企業(yè)部門最愿意選擇教育技術(shù)多,而且級(jí)別不高。學(xué)本科畢業(yè)生的部門352411109(37人)二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系和本科生主要就