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《關(guān)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和教育變革著力點(diǎn)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2018-07-3112:38:39網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://kns.cnki.net/kcms/detail/62.1022.G4.20180730.1943.019.html2018年第8期淵總第304期冤DOI:10.13811/j.cnki.eer.2018.08.001理論探討關(guān)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和教育變革著力點(diǎn)的思考何克抗淵北京師范大學(xué)野未來(lái)教育冶高精尖創(chuàng)新中心袁北京100875冤[摘要]文章首先介紹野教育供給側(cè)改革冶的內(nèi)涵及其產(chǎn)生背景袁然后分析當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)
2、學(xué)是否正在脫離教育創(chuàng)新實(shí)踐袁并被邊緣化曰在此基礎(chǔ)上袁進(jìn)一步探討教育變革的撬動(dòng)點(diǎn)淵著力點(diǎn)冤到底是什么鑰以及野互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代冶教育變革的著力點(diǎn)會(huì)發(fā)生什么樣的變化鑰最后袁再通過(guò)具體事實(shí)回答野美國(guó)是否關(guān)注耶課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革爺鑰冶這樣一個(gè)問題淵答案是否定的冤遙[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教育曰教育供給側(cè)改革曰教育變革著力點(diǎn)曰美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃淵NETP冤曰教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革曰課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[作者簡(jiǎn)介]何克抗淵1937要冤袁男袁廣東大埔人遙教授袁主要從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究
3、遙E-mail院hekkbnu@163.com遙服務(wù)以外袁還可在課下自由選擇全北京市所有教師的一堯引言淵野教育供給側(cè)改革冶的在線服務(wù)曰只要學(xué)生對(duì)所選教師的在線服務(wù)滿意袁北內(nèi)涵及其產(chǎn)生背景冤京市政府將根據(jù)學(xué)生的滿意度堯服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)短和教師近年來(lái)袁以北京師范大學(xué)陳麗教授為首的研究團(tuán)級(jí)別袁給予相應(yīng)報(bào)酬遙隊(duì)提出了一種全新觀點(diǎn)院隨著大數(shù)據(jù)堯云計(jì)算堯物聯(lián)二是袁國(guó)務(wù)院參事湯敏倡導(dǎo)并開展的野雙師教學(xué)冶網(wǎng)堯移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)堯人工智能堯虛擬現(xiàn)實(shí)等新興信息技計(jì)劃要要即基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)袁將優(yōu)質(zhì)課程通過(guò)遠(yuǎn)程術(shù)的快速興起及廣泛應(yīng)用袁
4、正野海嘯般冶改變著教育服直播方式直接為農(nóng)村學(xué)生提供服務(wù)袁當(dāng)?shù)氐慕處焺t主務(wù)模式和資源配置方式曰并以野排山倒海冶之勢(shì)在推動(dòng)要負(fù)責(zé)教學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生管理袁從而解決農(nóng)村教師不[2]教育變革袁從而打破了傳統(tǒng)學(xué)校和班級(jí)的界限袁并面足堯優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題遙向?qū)W習(xí)者個(gè)體袁使個(gè)性化學(xué)習(xí)得到更好體現(xiàn)遙這就是陳麗教授團(tuán)隊(duì)認(rèn)為袁這種野供給側(cè)改革冶的教育服野互聯(lián)網(wǎng)+教育冶的本質(zhì)特征袁正是這種特征決定了野互務(wù)和傳統(tǒng)的教育服務(wù)相比袁有三個(gè)方面的根本性變聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代冶教育信息化的方向是推動(dòng)教育供給側(cè)改化院[1]革遙淵1冤服務(wù)模式的變
5、化要要主要體現(xiàn)在內(nèi)容碎片所謂野供給側(cè)改革冶原本是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)袁簡(jiǎn)化堯消費(fèi)自主化堯平臺(tái)公共化袁并以課程為單位袁以用而言之袁就是將原來(lái)由供給方驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)袁改變戶為中心袁通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享遙為由學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)遙陳麗教授團(tuán)隊(duì)還給出了淵2冤服務(wù)主體的變化要要教育服務(wù)主體不僅有[1]當(dāng)前教育供給側(cè)改革的兩個(gè)典型案例院傳統(tǒng)的學(xué)校袁還有產(chǎn)業(yè)堯草根個(gè)體堯社會(huì)聯(lián)盟等新主一是袁北京師范大學(xué)野未來(lái)教育冶高精尖創(chuàng)新中體遙心正在實(shí)施的野雙師服務(wù)冶要要即區(qū)域內(nèi)教師共享模淵3冤基礎(chǔ)制度的變化要要供給側(cè)改
6、革的實(shí)施要式袁可實(shí)現(xiàn)班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的個(gè)性化服務(wù)袁讓北京有相關(guān)制度的支持與保證袁例如袁認(rèn)可MOOCs課程學(xué)市的中小學(xué)生除了能獲得原來(lái)所在班級(jí)教師的教學(xué)分需要有在線課程認(rèn)證制度曰實(shí)施在線授課或在線輔5電化教育研究[3]導(dǎo)需要有在線教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)曰草根個(gè)體點(diǎn)的論證與思考曳袁在全面深入堯科學(xué)論證教育技術(shù)提供教育服務(wù)需要有相應(yīng)的準(zhǔn)入和監(jiān)管機(jī)制遙學(xué)邏輯起點(diǎn)袁并認(rèn)真總結(jié)堯借鑒AECT的94定義和客觀地說(shuō)袁陳麗教授團(tuán)隊(duì)的上述思想觀點(diǎn)是很有05定義內(nèi)涵堯?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)上袁吸納94定義和05定義創(chuàng)意的袁特別
7、是他們能基于野互聯(lián)網(wǎng)+教育冶的本質(zhì)特二者之所長(zhǎng)袁擯棄二者之所短袁由此形成全新的堯具有征袁率先在國(guó)內(nèi)外提出院正是這種特征決定了野互聯(lián)中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位堯理論體系袁并據(jù)網(wǎng)+時(shí)代冶教育信息化的方向是推動(dòng)教育供給側(cè)改革曰此確定人才培養(yǎng)方向遙我認(rèn)為袁這些決定一個(gè)學(xué)科的然后又通過(guò)目前較有影響力的兩個(gè)典型案例袁大力倡生存及其發(fā)展方向的本質(zhì)特征袁是不會(huì)隨新興信息技導(dǎo)與推動(dòng)這種野教育供給側(cè)改革冶袁這無(wú)疑對(duì)我國(guó)教育術(shù)的出現(xiàn)而改變的淵因?yàn)樗鼈儾]有偏離教育信息化信息化袁乃至對(duì)整個(gè)國(guó)際教育信息化都將產(chǎn)生重大
8、的的核心著力點(diǎn)要要本論文的第三部分將對(duì)什么是野教推進(jìn)作用遙育信息化的真正著力點(diǎn)冶作重點(diǎn)論述冤袁今后一段時(shí)間陳麗教授團(tuán)隊(duì)在提出上述創(chuàng)新觀點(diǎn)和作出推進(jìn)內(nèi)袁這種本質(zhì)特征也不會(huì)改變遙教育信息化突出貢獻(xiàn)的同時(shí)袁也提出了一些值得商榷那么袁真正造成我國(guó)教育技術(shù)學(xué)有被野邊緣化冶危的看法遙例如院險(xiǎn)的原因是什么呢鑰我認(rèn)為其根源還應(yīng)從2011年教淵1冤認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前的野教育技術(shù)學(xué)脫離教育創(chuàng)新育部公布的葉普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄淵修訂一[4]實(shí)踐冶袁正在被野邊緣化冶袁并為此深感擔(dān)憂曰稿冤曳說(shuō)起袁該修訂稿在沒有廣泛征求教育
