對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考

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1、對(duì)小組“合作學(xué)習(xí)”策略的思考劉文奎張忠鋒新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的基本學(xué)習(xí)方式，其目的是改變高中學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化、探索性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會(huì)及學(xué)生終身發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式有組織的學(xué)習(xí)。其要求是有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是要有責(zé)任感、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和交往能力，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高之目的?！愿蓸s忠《談我?！?21”

2、循環(huán)穿插教學(xué)法之學(xué)習(xí)策略》通過對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的背景、定義的詮釋來看，有幾個(gè)問題值得考慮：一是合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)方式不能解決實(shí)際問題的情況下所采用的一種變通途徑，它和“自主”學(xué)習(xí)方式緊密聯(lián)系而穿插進(jìn)行，是變個(gè)人能力為集體智慧的一種學(xué)習(xí)意識(shí)。二是合作和探究同樣都是學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”往往和“探究學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系在一起，其根本目的是在合作的前提下解決實(shí)際問題。這就要求教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在合作中去探究。三是從實(shí)際情況來看，對(duì)班額比較大的高中學(xué)生來說，不可能一哄而上，這就決定了“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵點(diǎn)最終體現(xiàn)在如何從細(xì)

3、部合理確定小組分工這個(gè)中心環(huán)節(jié)上。四是評(píng)價(jià)機(jī)制要跟上去，否則只是體現(xiàn)“合作”而不能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”，這就失去了合作學(xué)習(xí)的本來意義?？梢?，既要從形式上吻合“合作學(xué)習(xí)”的初衷，又要從內(nèi)容上體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的靈魂，就要統(tǒng)籌兼顧，全面應(yīng)對(duì)，筆者擬從四個(gè)方面談?wù)剬?duì)小組合作學(xué)習(xí)的初步思考。一、靈活機(jī)動(dòng)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！白灾?、合作、探究”是高中新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式，它們之間是互為補(bǔ)充而非彼此相悖的的關(guān)系，不是“哪壺不開提哪壺”，而是“一枝一葉總關(guān)情”。課堂是學(xué)生和老師一起共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是一個(gè)問題接著一個(gè)問題的荊

4、棘地。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)潛能，對(duì)不同問題有著不同的學(xué)習(xí)方式。1、教師應(yīng)該發(fā)揮真正的主導(dǎo)地位。即做好導(dǎo)演，靈活機(jī)動(dòng)，適時(shí)調(diào)整必要的學(xué)習(xí)方法，使這三種方式一脈相承，靈活自然，而非眼球作秀，彼此割裂。根據(jù)具體的課型，合理安排，能不用的盡量不用，以免課堂在“委曲求全”中而抹殺了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。2、問題的設(shè)計(jì)要有梯度和區(qū)分度。這樣既能保證不同層次的學(xué)生活躍思維，張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展的同時(shí)，也能體現(xiàn)出三種學(xué)習(xí)方式的連貫性、實(shí)用性和科學(xué)性。3、創(chuàng)設(shè)情境，以趣引疑。我們不是單純的為引用這些學(xué)習(xí)方式而讓學(xué)生進(jìn)入我們預(yù)設(shè)的彀中而津津樂

5、道，而是為解決實(shí)際問題才用這些學(xué)習(xí)方式的。所以，還需創(chuàng)設(shè)一定的問題環(huán)境，讓學(xué)生帶著遐思，在問題中體驗(yàn)樂趣，在樂趣中釋疑解惑，在愉悅的氛圍中有所得、有所獲。二、設(shè)計(jì)問題，補(bǔ)充資料，做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作?！拔宥弧毖h(huán)穿插教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教師工作流程、學(xué)生學(xué)習(xí)流程做了比較明晰的科學(xué)的定位，涉及到“合作學(xué)習(xí)”的要素主要體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)中：在教學(xué)活動(dòng)流程中，“合作探究”屬于課內(nèi)“五步”中的第三步；在教師工作流程中，體現(xiàn)在第三環(huán)節(jié)“確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)”（分自學(xué)探究?jī)深悾┖偷谖瀛h(huán)節(jié)“上課”中。在學(xué)生“八環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法中，主要體現(xiàn)在

6、第六個(gè)環(huán)節(jié)即“合作探究疑難”中。從以上“合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的幾率來看，它已經(jīng)成為師生解決問題的重要手段和途徑。為使課堂比較成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)和深入，“合作學(xué)習(xí)”的前奏工作尤為重要。筆者考慮，可從以下三個(gè)方面入手。1、恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，既突出課標(biāo)要求，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，為合作學(xué)習(xí)的順利開展張本。古訓(xùn)云，“工欲善其事必先利其器”，謀劃在先，必將有可靠的結(jié)果。比如，必修一第一單元《古代中國(guó)的政治制度》，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一就是專制主義中央集權(quán)制度的演變和特點(diǎn)，至少得用一課時(shí)時(shí)間去理順。教者可先設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明確這一

7、制度的概念。這個(gè)問題一般比較容易，學(xué)生借助相關(guān)資料，在很短時(shí)間中就可以歸納概括出結(jié)論：一是專制主義（指國(guó)家政權(quán)的主宰和中央決策方式，表現(xiàn)在中央官制的設(shè)置上，體現(xiàn)在皇權(quán)和相權(quán)的矛盾中）；二是中央集權(quán)（即中央和地方的關(guān)系，中央控制地方，地方服從中央）。然后教者不失時(shí)機(jī)的出示第二個(gè)探究問題，從專制主義中央集權(quán)制的演變中概括這一制度的特點(diǎn)。第二個(gè)問題比較復(fù)雜，但學(xué)生已經(jīng)明確了概念，知道從兩條紅線入手，這樣不難得出其發(fā)展演變的歷史概貌，然后從這兩個(gè)角度可以得出合適的結(jié)論。因此，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題是合作學(xué)習(xí)的前提。需要注意的是，問題設(shè)計(jì)

8、要切中要害，具有針對(duì)性，知識(shí)層次要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性。既要得法，又無定法。2、適時(shí)補(bǔ)充資料，增強(qiáng)歷史的真實(shí)感，為合作學(xué)習(xí)的過程助產(chǎn)。比如在宋太祖解決唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的措施，教者可以補(bǔ)充《續(xù)資治通鑒》、《朱子語類》、《文獻(xiàn)通考》等史料中的觀點(diǎn)，從宋太祖和丞相趙普的對(duì)話中，學(xué)生通過小組合作探究，就會(huì)得出北宋在加強(qiáng)中央集