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《讓綜合實踐活動課成為學(xué)生走出課堂的鑰匙》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓綜合實踐活動課成為學(xué)生走出課堂的鑰匙九江小學(xué)黃萍著名的教育學(xué)家陶行知說過：“知情意的教育是整體的、統(tǒng)一的......?，F(xiàn)在我們要求在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)兒童的知情意，啟發(fā)其自覺，使其人格獲得完備的發(fā)展?！边@句話就是說對孩子的教育應(yīng)該是多元化的，要培養(yǎng)孩子多方面的素質(zhì)，使他們?nèi)姘l(fā)展，快樂成長。綜合實踐活動是是一門國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的新型課程。它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識基本技能綜合運用的實踐性課程。它與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)的區(qū)別，它具有整體性
2、、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育四方面內(nèi)容。這些特點和內(nèi)容使得綜合實踐活動堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，面向?qū)W生的生活實踐和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用；推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展，成為學(xué)生走出課堂的鑰匙。一、走進學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活實際和真實需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學(xué)蘇霍姆林斯基曾說過：人的內(nèi)
3、心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。綜合實踐活動指導(dǎo)綱要指出：“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程?！庇纱丝磥?，綜合實踐活動并不追求嚴密的知識體系，而是立足于學(xué)生的自身生活和社會實際，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗開展有意義的活動。綜合實踐活動可以說很好地迎合了兒童的這一心理需求，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺
4、學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會責任感。例如，《明天有水喝嗎？》這一活動主題正是從學(xué)生每天都要接觸到的水入手，在不經(jīng)意間引發(fā)學(xué)生對這一問題的思考。在教學(xué)前，組織學(xué)生進行調(diào)查看看在家、學(xué)?；蚱渌胤接心男┯盟速M或污染水源的現(xiàn)象，用圖片或文字說明。在引入主題時,采用了最直接的方法，以“題”為“題”，把問題拋給學(xué)生。在逐層的剖析和資料舉證下，“我們認為水很多，尤其在我們江南水鄉(xiāng)”和“用水危機已經(jīng)日益
5、突出”形成鮮明的對比。在事實面前，讓學(xué)生感知水的重要性及我國水資源缺乏的狀況，潛移默化中認識到節(jié)約水、保護水的重要性。教學(xué)中，學(xué)生的資料充分說明了自己的觀點，老師在資料選擇上注重了多樣性和層次性，尤其引用本市的用水狀況更是貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)他們的心理共鳴。這樣，源于生活的主題活動開展起來才會讓學(xué)生覺得就是在生活。在這個基礎(chǔ)上教師再提出“節(jié)約水”、“水的再利用”、“防止水污”和“開展護水、節(jié)水宣傳活動”四個小主題，其中“宣傳活動”是建立在前三個小主題的基礎(chǔ)上的，也可以說是前三個研究內(nèi)容的延伸。在
6、小組交流研究內(nèi)容的過程中，教師進一步的追問也是一種潛移默化的引導(dǎo)，如：說到“水的再利用”老師提問到“什么是水的再利用？”、“你想著重從哪方面入手研究水的再利用？”，通過這一過程的討論，能夠幫助學(xué)生迅速地梳理出研究的方向和內(nèi)容，再指導(dǎo)他們討論、上網(wǎng)查資料、請環(huán)保局的叔叔阿姨們來幫忙等措施。通過這樣的一系列措施，實踐活動的效率和規(guī)范性就大大提高了。同時也讓學(xué)生享受了思考的過程，給了老師解決問題的空間。也為下面順利制定活動方案打下了基礎(chǔ)。二、融入生活，讓學(xué)生學(xué)會交往與合作。綜合實踐活動課程的綜合實踐活動
7、是以活動為主要學(xué)習(xí)方式，活動方式有體驗、觀察、操作、試驗、調(diào)查等，這就要求其以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，個人學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)為輔，穿插在小組活動中。合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程最常見、最基本的組織形式。從人力、物力資源角度來看，綜合實踐活動課程中的小組合作學(xué)習(xí)遠比學(xué)科課程中的豐富。綜合實踐活動課程的人力資源除指導(dǎo)教師、組員，還可包括其它教師、學(xué)生家長、可提供所需資源的社會各界人士。物力資源除校內(nèi)課程資源外，還有豐富的校外資源，如圖書館、科技館、博物館、地方和社區(qū)的自然場景、社會活動、歷史與現(xiàn)實狀況
8、等。合作學(xué)習(xí)可以以專題學(xué)習(xí)、活動項目、專題研究、操作學(xué)習(xí)等形式呈現(xiàn)綜合實踐活動。綜合實踐活動中的合作學(xué)習(xí)小組一般由興趣愛好相同的學(xué)生自愿組成，組際差異較大，組間人數(shù)不均衡，有3人一組的，可能一也有7人一組的，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求每一個學(xué)生都積極參與到各項活動中去，小組活動為學(xué)生提供更多的人際交往、團體合作的機會，組員間相互調(diào)整，協(xié)力配合，互補共進，創(chuàng)立一種平等參與的合作氛圍。在“做”、“考察”、“探究”、“設(shè)計”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問
