牟曉莉上交論文

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1、淺談操作教學(xué)與信息技術(shù)的融合營(yíng)口市老邊區(qū)柳樹中心小學(xué)牟曉莉2016年4月淺談操作教學(xué)與信息技術(shù)的融合【摘要】以“學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教學(xué)理念。通過(guò)親身操作和親身參與與信息技術(shù)的融合才能更有效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且要適應(yīng)時(shí)代的要求，從小就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，這就需要教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)水平，能在教學(xué)中有效地把學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)融合起來(lái)。【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)學(xué)科融合【止文】從教13年來(lái)，一直以“學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”作為自己的教學(xué)理念。從事教育工作以來(lái)，深深地體會(huì)到，學(xué)生只有通

2、過(guò)親身操作、親身參與才是有效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的根木途徑。綜上所述：我認(rèn)為，基于以上教學(xué)基準(zhǔn),我在執(zhí)教的教學(xué)實(shí)踐中，深深體驗(yàn)到動(dòng)手操作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中起到十分重要的作用。一、信息技術(shù)與學(xué)科融合中，缺少不了學(xué)生的動(dòng)手操作學(xué)生的動(dòng)手操作可以增添學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。上學(xué)期曾上過(guò)一節(jié)公開課“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”。這是新版教材北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)的整體包括哪幾種形式，教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)的展示，讓學(xué)生分組合作，體驗(yàn)動(dòng)手操作，讓學(xué)生享受了其中的的樂趣，大大增加學(xué)生對(duì)數(shù)

3、學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。二、信息技術(shù)與學(xué)科融合中的動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)方體的體積公式V二SH的推導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)的展示，我讓學(xué)生利用已有的學(xué)具——小止方體進(jìn)行操作，使學(xué)生明白長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)系。這雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯推理過(guò)程，而對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是空曠的，他們的邏輯思維能力的培養(yǎng)要以動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，才能使學(xué)生感受到其中的樂趣，從而收到意想不到的收獲。在講授這一知識(shí)時(shí)，我給足學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的展示觀察，再動(dòng)手進(jìn)行操作，以小組為單位進(jìn)

4、行合作,如果小正方體不夠的話，可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中親身體驗(yàn)到長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高都是有著密切的關(guān)系。從而鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。也為求正方體的體積公式的推導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)與學(xué)科融合的動(dòng)手操作可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)課是乏味無(wú)趣的，特別是對(duì)概念的理解。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——概念”，而動(dòng)手操作卻符合這一規(guī)律，在課堂中讓學(xué)生動(dòng)手操作可以讓學(xué)生由不情愿的聽課變?yōu)橹鲃?dòng)的自愿去學(xué)習(xí)，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，去感知知識(shí)的存在，獲得成功的體驗(yàn)，獲得知識(shí)，從而形成科學(xué)的概念。如“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課，把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份，用分?jǐn)?shù)表示。如果把概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)理解，整體可以包括哪兒種，只能表象的認(rèn)為整體只能是一張紙，一個(gè)蘋果，一個(gè)圖形等等，但是通過(guò)小組間動(dòng)手操作,實(shí)踐，使抽象的概念變得具體形象，在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。也達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。四、信息技術(shù)與學(xué)科融合的動(dòng)手操作有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的吋代，其主要特征是知識(shí)的創(chuàng)

6、新和應(yīng)用。“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！彼?，耍適應(yīng)時(shí)代的耍求，從小就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)充分利用學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的和能力。如本學(xué)期在學(xué)習(xí)立方厘米；立方分米；立方米的概念時(shí)，起初學(xué)生不理解，為了讓學(xué)生更好的接受知識(shí)。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，自己制作一個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體，還有米尺。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作了解1立方厘米；1立方分米；1立方米大小后，相信學(xué)生一定會(huì)記憶猶新，印象深刻的。這樣，以后的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才不容易出錯(cuò),易理解。接著又讓學(xué)生以小組為單位量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬和高來(lái)計(jì)算數(shù)

7、學(xué)書的體積，以及能更好的進(jìn)行單位間的換算。五、信息技術(shù)與學(xué)科融合中摻雜動(dòng)手操作，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)動(dòng)手操作在課堂中是一種特殊形式的“玩”。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式既可以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的自然規(guī)律。動(dòng)手操作的過(guò)程不僅是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組成員間互相合作、探索交流的過(guò)程，因此它不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和小組合作的意識(shí)。比如：“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課，如果我不讓學(xué)生動(dòng)手操作，而是我一味的在前面演示，學(xué)生只是作為觀察者的話，我想，教學(xué)效果不會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更不會(huì)以學(xué)生為主體，只是在給學(xué)

8、生灌輸結(jié)論。那樣，學(xué)生不會(huì)有興趣上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生而然是乏味的，是沒有成效的。而我是讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，在小組合作前，又明確了操作的目的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，通過(guò)動(dòng)手操作