初中數學教學論文 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

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1、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見隨著數學新課程改革的深入開展，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已引起數學教師的高度重視。創(chuàng)新能力在數學教學中主要表現為對已解決問題尋求新的解法,“學起于思，思緣于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域尋求客觀真理，成為發(fā)現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。下面我就談談在具體的教學過程中對學生如何進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的做法和體會。一．數學教師自身要具有創(chuàng)新意識教育本身就是一個創(chuàng)新的

2、過程，教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方法上，轉變觀念，確立創(chuàng)新性教學原則。1.更新教育觀念，改變對創(chuàng)新認識上的差異。說到創(chuàng)新，往往想到的是脫離課本的活動，如小發(fā)明、小制作等等，或者利用問題，讓學生隨意去想去說，說得新奇，便是創(chuàng)新，走向另一極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)

3、新。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發(fā)現問題和解決問題。2.教師應具備全新的科研觀。創(chuàng)新教育要求教師具有較強的教育科研能力，隨機應變能力，這是由創(chuàng)新教育本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征決定的。創(chuàng)新教育的對象具有主體性，教師勞動對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成具有強烈主觀能動性的創(chuàng)造人才，教學不等于單純的教書，這里既有知識轉換的藝術問題，又有培養(yǎng)不同個性學生的問題。3.樹立新型的師生觀，創(chuàng)設寬松氛圍，競爭合作的班風，營建和諧氛圍，激發(fā)學生的自主創(chuàng)造學習。心理學

4、家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學活動中，學生是學習的主體，必須改變“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式。因為這種課堂教學往往過多的發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生的創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等，寬容，友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想像的能力。課堂

5、教學中，有意識的搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，，鍛煉學生的合作能力，學生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。任何合作都應該讓每個學生參與，最大限度調動學生潛能，互相學習，取長補短，便于學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展。4．教師應當充分的鼓勵學生，發(fā)現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言創(chuàng)設問題情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度

6、提出疑問，誘發(fā)創(chuàng)新意識。亞里士多德說“思維是從驚訝問題開始”。鼓勵學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。通過問題本身，解題途徑，現成結論的質疑和反思，使學生學會分析和批判，促進獨立思考，敢想敢問，不盲目聽從，不拘泥現成答案，敢于標新立異，養(yǎng)成主動學習，主動探索的好習慣。例如，學習了統(tǒng)計和概率后，組織學生討論，有一則廣告稱“有80%的人使用本廠產品”你聽了這廣告后有什么想法？通過對這個問題的討論，使學生對廣告中80%這樣的數據提出質疑，樣本是如何選取的？樣本容量多大？若該公司只調查了五人，其中有四人用了這個產品，就

7、說“80%的人使用該產品”這樣得到的數據，它的真實性與可靠性顯然值得懷疑，不可否認，通過討論不僅提高了學生對數學知識的理解，更主要是培養(yǎng)學生懷疑精神和批判精神。在課堂教學中，培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，要將總結的機會盡可能地放給學生，每次總結，都應挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學

8、生提出自己發(fā)現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維，然后教師歸納綜合。二．培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵是學生的創(chuàng)新興趣教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求