初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

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1、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見隨著數(shù)學(xué)新課程改革的深入開展，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對已解決問題尋求新的解法,“學(xué)起于思，思緣于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域?qū)で罂陀^真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。下面我就談?wù)勗诰唧w的教學(xué)過程中對學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的做法和體會。一．?dāng)?shù)學(xué)教師自身要具有創(chuàng)新意識教育本身就是一個創(chuàng)新的

2、過程，教師必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方法上，轉(zhuǎn)變觀念，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。1.更新教育觀念，改變對創(chuàng)新認(rèn)識上的差異。說到創(chuàng)新，往往想到的是脫離課本的活動，如小發(fā)明、小制作等等，或者利用問題，讓學(xué)生隨意去想去說，說得新奇，便是創(chuàng)新，走向另一極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)

3、新。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。2.教師應(yīng)具備全新的科研觀。創(chuàng)新教育要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，這是由創(chuàng)新教育本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征決定的。創(chuàng)新教育的對象具有主體性，教師勞動對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成具有強(qiáng)烈主觀能動性的創(chuàng)造人才，教學(xué)不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)換的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個性學(xué)生的問題。3.樹立新型的師生觀，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，競爭合作的班風(fēng)，營建和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)。心理學(xué)

4、家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好，個性和人格，以平等，寬容，友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想像的能力。課堂

5、教學(xué)中，有意識的搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，，鍛煉學(xué)生的合作能力，學(xué)生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。任何合作都應(yīng)該讓每個學(xué)生參與，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，便于學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展。4．教師應(yīng)當(dāng)充分的鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度

6、提出疑問，誘發(fā)創(chuàng)新意識。亞里士多德說“思維是從驚訝問題開始”。鼓勵學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。通過問題本身，解題途徑，現(xiàn)成結(jié)論的質(zhì)疑和反思，使學(xué)生學(xué)會分析和批判，促進(jìn)獨立思考，敢想敢問，不盲目聽從，不拘泥現(xiàn)成答案，敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動探索的好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計和概率后，組織學(xué)生討論，有一則廣告稱“有80%的人使用本廠產(chǎn)品”你聽了這廣告后有什么想法？通過對這個問題的討論，使學(xué)生對廣告中80%這樣的數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，樣本是如何選取的？樣本容量多大？若該公司只調(diào)查了五人，其中有四人用了這個產(chǎn)品，就

7、說“80%的人使用該產(chǎn)品”這樣得到的數(shù)據(jù)，它的真實性與可靠性顯然值得懷疑，不可否認(rèn)，通過討論不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，更主要是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神和批判精神。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，每次總結(jié)，都應(yīng)挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)

8、生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維，然后教師歸納綜合。二．培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是學(xué)生的創(chuàng)新興趣教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求