“單元整體識(shí)字”

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1、“2+1”有效課堂教學(xué)模式下低年級(jí)“單元整體識(shí)字”教學(xué)模式初探神木六小白五雄上學(xué)期學(xué)校為了使“2+1”課堂教學(xué)模式更好地服務(wù)于教學(xué)，在此基礎(chǔ)上又融合了主題閱讀的教學(xué)模式，其中包括：以文帶文、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、單元整體識(shí)字等課型，以進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐過(guò)程中，“單元整體識(shí)字”成為廣大低年級(jí)師生的一大困惑，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的完美呈現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著提高。究其原因：?jiǎn)卧w識(shí)字量較大;低年級(jí)學(xué)生接受能力較差;教師對(duì)這一新模式還處于邊實(shí)踐邊摸索階段......針對(duì)以上情況，本學(xué)期，我在深入學(xué)習(xí)課標(biāo)領(lǐng)悟課標(biāo)精神、充分研究地方教學(xué)

2、實(shí)際的基礎(chǔ)上，與組內(nèi)同事共同研討，對(duì)低年級(jí)單元整體識(shí)字教學(xué)，在教學(xué)方法上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與大膽創(chuàng)新，最終歸整出一套較為理想的模式：“隨文識(shí)記字音—自主識(shí)記字形—合作突破難點(diǎn)—分類指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”。一、隨文識(shí)記字音《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)“識(shí)字”的要求是這樣的:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。那么,在“隨文閱讀識(shí)字”的教學(xué)中,如何更好地實(shí)現(xiàn)在閱讀中喜歡漢字、產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字愿望、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,有效地識(shí)記生字并通過(guò)識(shí)字幫助閱讀呢?那就是在自讀課文的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立借助漢語(yǔ)拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音。一篇新課文有三種類型的生字需要重點(diǎn)解

3、決“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題。第一類,是過(guò)去要求“會(huì)認(rèn)”,現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”,但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類,過(guò)去可能見(jiàn)過(guò),在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”甚至要求“會(huì)寫(xiě)”的字。第三類,是過(guò)去從沒(méi)見(jiàn)過(guò),這篇課文學(xué)習(xí)中既不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫(xiě),但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。在閱讀課文中，不需要學(xué)生識(shí)記字形，不需要學(xué)生會(huì)寫(xiě)這寫(xiě)字，重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字音，在語(yǔ)言環(huán)境中感悟字義。這樣既避免了因在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字字形，減少了朗讀的時(shí)間，削弱了學(xué)生閱讀感知的興趣，又會(huì)使學(xué)生有一種“我會(huì)認(rèn)字，我會(huì)讀書(shū)”的成就感，從而潛移默化的在學(xué)文中識(shí)字，實(shí)

4、現(xiàn)在閱讀中喜歡上漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。二、自主識(shí)記字形《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。在識(shí)字教學(xué)中，我們要很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，緊緊抓住“聯(lián)系”兩字作文章，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，生動(dòng)活潑地識(shí)字，會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,認(rèn)識(shí)了一些基本字,掌握了“謎語(yǔ)識(shí)字、兒歌識(shí)字、加一加、減一減”等常用的識(shí)字方法，這就成為他們識(shí)字的先前“認(rèn)知模塊”，是獨(dú)立、自主識(shí)字的寶貴的學(xué)習(xí)資源，不可忽視。因此在具體的教學(xué)中，我們就

5、把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，想辦法記住字形。學(xué)生呢,也就會(huì)自然而然地運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的熟字和掌握的識(shí)字方法去識(shí)記新字。這樣，不僅既快又牢地識(shí)字，而且使新信息納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和加強(qiáng)了已有的思維傾向和行為模式，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。三、合作突破難點(diǎn)古人云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》開(kāi)篇便指出了“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)?！边@些提示我們，合作不僅是一種有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)。在合作的過(guò)程中，從同伴哪里獲得的有用信息比老師的灌輸更有感染

6、力，更容易感受到合作分享成果的愉快。識(shí)字教學(xué)中合作的目的是讓不同程度的學(xué)生有所的，提高識(shí)字的能力。但為了提高合作的效率，應(yīng)把合作的重點(diǎn)放在有難度的、陌生的、不易掌握的生字上，這樣就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。而且分析字形更透徹、細(xì)化。四、分類指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)崔巒在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的講話中指出“培養(yǎng)識(shí)字能力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，這是應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)的兩個(gè)方面”。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文

7、和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字，是抓習(xí)慣、促養(yǎng)成的最好時(shí)期。因此我們應(yīng)把寫(xiě)字教學(xué)作為重點(diǎn)來(lái)抓。根據(jù)漢字的構(gòu)字有規(guī)律可尋的特點(diǎn)，應(yīng)采用根據(jù)結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的模式。旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)中的規(guī)律，掌握了規(guī)律才能為學(xué)生獨(dú)立讀貼、自主書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能提高效率。每節(jié)寫(xiě)字課，都要根據(jù)本單元的生字特點(diǎn)，挑選一個(gè)類型的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，掌握總結(jié)寫(xiě)字規(guī)律。比如上下結(jié)構(gòu)或左右結(jié)構(gòu)的漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)等。這樣既打破了原來(lái)的逐字指導(dǎo)的繁瑣和不易掌握，又讓學(xué)生有規(guī)律可循，輕松掌握，從而提高了自主寫(xiě)字的能力。以

8、上是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)，識(shí)字教學(xué)方法的研究，還待我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)不斷完善與提高。我相信只要我們持之以恒，學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字興趣會(huì)更加濃厚，識(shí)字寫(xiě)字能力也會(huì)有很大提高，課堂會(huì)更加高效。