《農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問(wèn)的策略研究》課題研究報(bào)告

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1、《農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問(wèn)的策略研究》課題報(bào)告內(nèi)容摘要：本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了在新課程理念背景下，農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問(wèn)的意義與策略。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。通過(guò)本課題的研究，探索出農(nóng)村學(xué)校課堂有效提問(wèn)的方法與技巧。通過(guò)課題組成員們?nèi)甓嗟膶?shí)踐和探索研究，對(duì)課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，在農(nóng)村課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：農(nóng)村課堂教學(xué)有效提問(wèn)一、課題的提出的背景及意義（一）課堂教學(xué)低效現(xiàn)象突出。金

2、秀鎮(zhèn)中心學(xué)校沒(méi)有鎮(zhèn)級(jí)中心小學(xué)，所轄小學(xué)均是村小和教學(xué)點(diǎn)，分布在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村。教學(xué)質(zhì)量滯后一直是我們學(xué)校發(fā)展的瓶頸。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命力，要提高質(zhì)量，我們就必須深刻剖析自己教育教學(xué)中存在的深層次問(wèn)題。我校教師通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和深刻反思，分析了這樣一個(gè)事實(shí)：校內(nèi)專(zhuān)職教師少，大家兼課多，精力分散，潛心研究課堂教學(xué)的人很少，課堂教學(xué)耗時(shí)多，效果差。認(rèn)為影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的根本原因是教學(xué)的低效甚至是無(wú)效的問(wèn)題。而影響課堂低效又有備課低效、問(wèn)題低效、指導(dǎo)低效、互動(dòng)低效、課堂管理低效、練習(xí)低效、教學(xué)評(píng)價(jià)低效等諸多因素。因此引導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開(kāi)展有效教學(xué)研究，探索有效教

3、學(xué)的途徑和方法，勢(shì)在必行。（二）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中在提出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)這樣寫(xiě)道：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的引航燈，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。11而在我們的教師中，問(wèn)題的無(wú)效仍然沒(méi)有引起很多教師重視，因而在我們的課堂教學(xué)中，普遍存在問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問(wèn)答；教師自問(wèn)自答；只問(wèn)而不等學(xué)生答；問(wèn)題交代不清楚，學(xué)生不知如何作答

4、；提問(wèn)隨意性大，沒(méi)有針對(duì)性，想問(wèn)哪個(gè)學(xué)生就問(wèn)哪個(gè)學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這些問(wèn)題帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生回答問(wèn)題隨意、語(yǔ)言表達(dá)能力被弱化、課堂教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量不高等。開(kāi)展課堂有效性提問(wèn)的研究，在探索有效教學(xué)的途徑和方法過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改變教師教育觀(guān)念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。一、課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)（一）研究?jī)?nèi)容本課題從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析等，了解小學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)及有效性等作

5、表征分析，重點(diǎn)探討以下三個(gè)問(wèn)題：1.有效問(wèn)題情境的研究2.教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。3.小學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。（二）研究目標(biāo)1.通過(guò)研究形成課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗(yàn)。2.通過(guò)研究，提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。3.通過(guò)研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，自主提問(wèn)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力等方面有明顯的成效。三、研究過(guò)程與方法該課題研究分三個(gè)階段實(shí)施，第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：實(shí)施階段；第三階段：結(jié)題階段。結(jié)合我校的教育教學(xué)實(shí)際情況和特點(diǎn)，我們采取的切實(shí)可

6、行的研究方法是調(diào)查研究法，文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法，案例分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。第一階段：準(zhǔn)備階段（調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題）111．從2011年2月接到廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)研究》研究任務(wù)后，我校教研組即刻深入開(kāi)展調(diào)查，組織教師召開(kāi)座談會(huì)，討論、分析我校教學(xué)現(xiàn)狀，查找問(wèn)題，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際和師資情況，確定了《農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問(wèn)的策略研究》這個(gè)子課題。子課題確立后，我們結(jié)合我校師資情況，立足校情、師情、學(xué)情，制定課題研究方案。2.組建課題組織機(jī)構(gòu)。為了確保課題有效實(shí)施，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)施小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由中心校教學(xué)副校長(zhǎng)

7、和輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織課題實(shí)施小組進(jìn)行課題研究，同時(shí)對(duì)課題實(shí)施小組成員進(jìn)行了具體分工，確保事事有人做，人人有事做。第二階段：實(shí)施階段（一）理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變理念我校是一所特殊的學(xué)校，沒(méi)有鎮(zhèn)級(jí)中心小學(xué)，教師都分散在村級(jí)完小或教學(xué)點(diǎn)，教師觀(guān)念相對(duì)陳舊、視野不夠?qū)掗?、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)老化、理論功底薄，很大程度上制約了課題的有效開(kāi)展。因此，方案定下來(lái)后，我們課題組首先組織廣大教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)了課堂提問(wèn)的作用、課堂提問(wèn)的類(lèi)型、課堂提問(wèn)的原則、課堂提問(wèn)的要求、課堂提問(wèn)的技巧、課堂提問(wèn)的有效策略和小學(xué)生