淺談教師肢體語(yǔ)言魅力

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1、淺談教師肢體語(yǔ)言的魅力河南省洛陽(yáng)市宜陽(yáng)縣柳泉鎮(zhèn)魚泉小學(xué)高喜鳥13783118250語(yǔ)言是人類交際的工具，教師的語(yǔ)言是教和學(xué)的媒介，是教師傳道、授業(yè)、解惑的工具。教學(xué)語(yǔ)言水平的高低在很大程度上決定著孩子對(duì)教師的可信度、向師性和學(xué)習(xí)的極大興趣以及教學(xué)效果的好壞等等。這就要求教師的語(yǔ)言不能使隨隨便便的，想說什么就說什么。教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、藝術(shù)性，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格來吸引學(xué)生，給學(xué)生以深刻的印象，和獨(dú)特的魅力。長(zhǎng)期以來，大多數(shù)教師為了自己的語(yǔ)言能夠達(dá)到簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，在課堂上避免學(xué)生出現(xiàn)“言語(yǔ)感知上的疲勞”每每都在推敲自己的口頭語(yǔ)言。

2、實(shí)際上，在我們的課堂上，還有一種語(yǔ)言——肢體語(yǔ)言，對(duì)我們的教學(xué)起著不可估量的作用。肢體語(yǔ)言，是一種借助于人的身體、姿態(tài)、表情、手勢(shì)來進(jìn)行表情達(dá)意的無(wú)聲信息手段——人體語(yǔ)言。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，除了運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言外，如果能夠結(jié)合肢體語(yǔ)言，就會(huì)使課堂變得生動(dòng)，有味、充滿活力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的課堂充滿期待、從而來提高教師的課堂效率。肢體語(yǔ)言一般可分為姿態(tài)、表情、手勢(shì)等。我就從以下三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勚w語(yǔ)言的魅力。一、姿態(tài)教室在上課時(shí)，一般都采用站立的姿勢(shì)：身體直立，雙手自然下垂。當(dāng)你站在講臺(tái)上時(shí)，同學(xué)們的注意力馬上被吸引了，看到老師腰板挺直地站在講臺(tái)上，同學(xué)們也會(huì)馬上坐端正，

3、力爭(zhēng)得到老師贊許的目光，這樣不用太多的言語(yǔ)，就能很快調(diào)整學(xué)生聽課的情緒，使學(xué)生很快進(jìn)入聽課的狀態(tài)。并且，還能節(jié)省好多的時(shí)間。當(dāng)然，教師站立的位置不同，所表達(dá)的意思也有所不同，如：教師站在講臺(tái)中央，表示嚴(yán)肅莊重，學(xué)生們就不敢很隨意，聽課的狀態(tài)自然就高度集中。而站在講臺(tái)的兩邊則顯得隨和，學(xué)生們就會(huì)感到輕松。如果教師能走下講臺(tái)，更能使學(xué)生感到親切，（在新課改的推動(dòng)下，如今我們的廣大教師都是以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)的，也收到了不錯(cuò)的效果）。傾聽學(xué)生回答問題時(shí)身子微傾，就會(huì)顯得教師有親和力，拉近了教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生的身心倍受到鼓舞。課堂效率也會(huì)隨之提高。由此可見，正確優(yōu)美的姿態(tài)，能讓學(xué)生

4、在課堂上及時(shí)調(diào)整自己的不足，而且精神飽滿還能讓學(xué)生振奮，更能激發(fā)學(xué)生課堂上的積極情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。還能讓課堂節(jié)省好多的時(shí)間——教師不用再用言語(yǔ)來維持秩序。一、表情表情是表達(dá)思想感情內(nèi)容的交際輔助手段，教師的臉色和眼神在教學(xué)中發(fā)揮著妙用?！把劬κ切撵`的窗戶”。上課時(shí)，當(dāng)你走上講臺(tái)，表情嚴(yán)肅，威嚴(yán)的目光向教室掃視一圈，同學(xué)們就會(huì)馬上安靜下來坐直身子，目光注視正前方，做好聽課的準(zhǔn)備；課堂上，如果某個(gè)學(xué)生在隨意說話或做小動(dòng)作，老師的聲音嘎然而止，目光盯向他，不用說任何話，就能把思想開小差的同學(xué)拉回來；或者在講課的過程中眼睛一直朝著某個(gè)方向的學(xué)生，也能引起大片學(xué)

5、生的注意。學(xué)生回答不出問題是，教師期待的眼神，也能讓學(xué)生身心得到鼓舞，思維的閘門也會(huì)盡快打開，原本是山窮水盡疑無(wú)路，有了教師這樣的目光，一定會(huì)使學(xué)生柳暗花明又一村的。講課時(shí)，教師熱情、誠(chéng)懇、坦蕩的目光會(huì)使學(xué)生振奮，會(huì)給學(xué)生力量，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身潛能，教師更能順利的完成教學(xué)任務(wù)。臉色的變化能充分顯示人物的內(nèi)心世界。課堂上，老師的喜、怒、哀、樂能感染學(xué)生，影響學(xué)生聽課的情緒。當(dāng)你“慈眉善目”、“神采奕奕”、“高高興興”地出現(xiàn)在課堂上時(shí)，同學(xué)們也會(huì)面帶笑容、心情舒暢、大膽踴躍地回答問題，甚至于素質(zhì)最差的學(xué)生也會(huì)舉手敞開心扉；輕輕松松的就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。反之，若“面色鐵青”

6、、“目光嚴(yán)厲”、“大發(fā)雷霆”則學(xué)生畏懼之極，惶惶然不知所以，不用說發(fā)言了，連手也不敢舉了。這樣緊張的課堂氣氛，怎能順利的完成教學(xué)任務(wù)呢？由此可見，豐富的表情確實(shí)能讓學(xué)生輕松自如、盡情發(fā)揮想象思維能力也會(huì)不斷的提高，親其師才能信其道，學(xué)生喜歡你和藹的表情，自然就想學(xué)這們功課，興趣只要有了，教學(xué)效果還會(huì)很差嗎？三、手勢(shì)我們上課時(shí)，會(huì)做出各種各樣的手勢(shì)，不同的手勢(shì)也能表達(dá)出人們潛在的內(nèi)心活動(dòng)和各種微妙的情感。在課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略。例如：翹起大拇指表示對(duì)學(xué)生稱贊；五手指由外向內(nèi)收攏，表示力量集中，給學(xué)生精神上的鼓舞；兩手掌由合而分，向上攤開表示失望、分散和無(wú)可奈何；

7、拳頭高舉表示反動(dòng)；向前快速伸出表示打擊。另外，手指還能表示數(shù)；大拇指和食指伸開的形狀表示“對(duì)”；兩手十指相交又表示“錯(cuò)”；小拇指和大拇指同時(shí)伸開，表示“6“，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手勢(shì)，既節(jié)省時(shí)間，又會(huì)讓教師很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；手指相攏后映在墻上的陰影形狀表示動(dòng)物等等，這些都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，大方、得體的手勢(shì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別有助于教學(xué)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?？傊?，人體語(yǔ)言在我們的教學(xué)中起著不可低估的、潛移默化的作用，如果我們能