121學(xué)導(dǎo)式高效課堂模式

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1、“121”學(xué)導(dǎo)式高效課堂教學(xué)模式卓越課堂建設(shè)講座墊江縣教育科學(xué)研究所　盧衛(wèi)平QQ：5161573991、教學(xué)四中心：教材、教參、教師、課堂。2、大量講述3、大量訓(xùn)練4、對學(xué)生大量的不斷地否定性評價(jià)5、結(jié)果：（1）投入多，產(chǎn)出少，得不償失；（2）曠日持久，成效減低；（3）學(xué)生逐漸喪失提高學(xué)業(yè)水平的信念。教學(xué)的常態(tài)模式沙坪壩區(qū)卓越課堂模式1.核心理念：　以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；2.基本原則：以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教　先學(xué)后導(dǎo)、互助展評；3.操作流程：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互助評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)。“學(xué)步

2、到幼兒，人人有經(jīng)驗(yàn)。或者扶其肩，或者攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜，猶恐足未健，則復(fù)翼護(hù)之，不離其身畔。繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐，翼護(hù)亦無須，獨(dú)行頗利便，他日行千里，始基于焉奠。僅此尋常事，為教倘可鑒。所貴乎教者，自力之鍛煉。誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨(dú)行所切盼。獨(dú)行將若何？諸般咸自辦：疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探。學(xué)者臻此境，固非于一旦，而在導(dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。當(dāng)其放手時(shí)，此才必精干，服務(wù)為人民，于國多貢獻(xiàn)。扶翼獲致是，寧非大歡忭？”——《

3、人民教育》編輯部來書征稿，爰作詩二十二韻以求教于廣大教育工作者（葉圣陶1977年8月二、基本內(nèi)涵學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘，教師精導(dǎo)20分鐘，學(xué)生練習(xí)10分鐘。三、基本目標(biāo)1、先學(xué)后導(dǎo)　依學(xué)定教2、以教導(dǎo)學(xué)　合作展評3、一課一得　當(dāng)堂達(dá)標(biāo)4、課課有得　人人有獲在課堂上，融“學(xué)、講、練”為一體，實(shí)現(xiàn)“六為主”學(xué)教活動(dòng)高度統(tǒng)一：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、思維主向、能力主標(biāo)、問題主攻、練習(xí)主線。四、基本改變1、教師角色改變：“師長”變“學(xué)長”。2、學(xué)生角色改變：知識(shí)“接受器”變學(xué)習(xí)主人。3、教室功能改變：“教室”變“學(xué)場”“講堂”。五、基本操作1、

4、學(xué)生學(xué)習(xí)（10′）（1）自學(xué)研讀，自主探究。（5′）充分預(yù)習(xí)，多樣化自讀教材3－6遍，呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，“識(shí)記類基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題（3－5個(gè)），思考“理解類與應(yīng)用類”學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題（2－3），強(qiáng)化問題意識(shí)，勾出疑難文字，梳理疑難問題。一導(dǎo)目標(biāo)：教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)二導(dǎo)方法：圈點(diǎn)勾畫之法，閱讀之法、思考之法。三導(dǎo)思路：思考問題角度，需要運(yùn)用的材料與資料三導(dǎo)均以課件呈現(xiàn)，教師不必講解。教師導(dǎo)學(xué)由教師或?qū)W生（學(xué)優(yōu)生、學(xué)長生、學(xué)科科、科代表、班長、學(xué)習(xí)委員、活躍分子等）組織學(xué)生交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。（2）交流反饋，暴露問題。（5′）教師導(dǎo)學(xué)

5、一導(dǎo)交流之法二導(dǎo)評價(jià)之法三導(dǎo)問題表述－－怎樣清晰而簡明地提出問題。怎樣暴露問題－－引導(dǎo)學(xué)科長或?qū)W術(shù)助理怎樣整理并記錄典型問題，引導(dǎo)學(xué)生把典型而重要的問題（共同性問題、與學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)緊密相關(guān)的問題，涉及學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題）整理并記錄下來。②激活學(xué)生，提出疑難問題，促使學(xué)生合作探究解決大家提出的疑難問題，同時(shí)，要求組織者（學(xué)優(yōu)生、科代表等）梳理、歸納知識(shí)，整理全班學(xué)生中共同性、普遍性問題，留待下一環(huán)節(jié)解決。要充分而真實(shí)地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的主要問題、關(guān)鍵問題和共同問題，為教師精講作鋪墊。③本環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：第一步，同桌交流探究；第

6、二步，小組交流探究；第三步，全班交流探究。④本環(huán)節(jié)的基本目標(biāo)：以思維品質(zhì)培養(yǎng)為方向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，緊扣有思維價(jià)值和能力意義的問題組織學(xué)生開展合作探究，同時(shí)完成學(xué)案中“理解類與應(yīng)用類”學(xué)習(xí)內(nèi)容（2－3個(gè)），思考學(xué)案中“拓展延伸類”學(xué)習(xí)內(nèi)容（1－2個(gè)）。同時(shí)，教師切忌作完全的旁觀者，當(dāng)學(xué)生探究討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要適時(shí)幫助組織者引導(dǎo)學(xué)生回歸本題。2、教師精導(dǎo)（20′）教師導(dǎo)學(xué)：（1）導(dǎo)學(xué)依據(jù)：根據(jù)學(xué)生暴露出的主要問題、關(guān)鍵問題和共同問題，教師進(jìn)行精要引導(dǎo)。（2）導(dǎo)學(xué)方法：講解重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，激發(fā)思考。（3）導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵：“三講”“

7、三不講”原則：核心問題必講，疑難之處必講，思路方法必講；學(xué)生已會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講。(1)精導(dǎo)重點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)。(10′)(2)引導(dǎo)探究，提煉學(xué)法。(10′)教師導(dǎo)學(xué)一導(dǎo)探究之法：抓線索、抓關(guān)鍵詞、抓核心問題、抓矛盾困惑之點(diǎn)。二導(dǎo)梳理之法：怎樣梳理回答問題的思路、規(guī)范表述的格式（答題模式）、語言表述要求。三導(dǎo)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)之法：建構(gòu)線索、結(jié)構(gòu)圖式、知識(shí)樹型特點(diǎn)等。教師設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值、探究意義、涉及教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的思考問題，激活學(xué)生思維，點(diǎn)燃探究熱情，組織學(xué)生進(jìn)行較有思考深度和思維意義的探究討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉

8、出緊扣知識(shí)要點(diǎn)或問題探究的學(xué)法及思路，并運(yùn)用這些學(xué)法思路去舉一返三，靈活運(yùn)用。－－2013重慶高考語文試題7.怎樣理解作者提出的“傳統(tǒng)節(jié)日是需要保護(hù)和傳承的文化遺產(chǎn)”？請聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勀銓ΡＷo(hù)與傳承傳統(tǒng)節(jié)日的看法（5分）18.貝爾蒂對俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍