小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

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1、“小學(xué)開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”講座稿伴隨著課改中大家對(duì)課堂教學(xué)方式的深入研究,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)多樣的教學(xué)方式中,盡管理論基礎(chǔ)不一,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)略有不同,但都體現(xiàn)了一種共同的發(fā)展趨勢(shì):在教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),展開方法、策略的探究,生成豐富且生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源,在自主探索、互動(dòng)研討、合作交流中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向得到真實(shí)的釋放。而這樣的一種課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)概括起來(lái)就是開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué),是相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說的.實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué),是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一

2、種發(fā)展和改革,也是對(duì)教育思想和教育理念的一種創(chuàng)新.本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)作業(yè)等方面探完了小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)方法的策略,以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量作參考.問題1:什么是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的課堂教學(xué)呢?它有著怎樣的特征呢?開放式教學(xué),淵源于科恩(R.C.Cohn)1969年創(chuàng)建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"--人本主義的教學(xué)理論模型;同時(shí),還淵源于斯皮羅(Spiro)1992年創(chuàng)建的"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)"和"情景性教學(xué)"--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)是

3、學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程,教師的角色是思想的"催化劑"與"助產(chǎn)士"。教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上,而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)(即情感與動(dòng)機(jī))變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程,共創(chuàng)人生體驗(yàn);養(yǎng)育積極愉快,適應(yīng)時(shí)代變化,心理健康的人。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是由封閉走向開放?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的,開放性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一條重要原則。它要求課堂教學(xué)做到:一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開

4、放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境,通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換,教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化,師生之間的多向交流,為學(xué)生營(yíng)造一種開放的學(xué)習(xí)空間,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性,通過學(xué)生各種信息的反饋,不斷調(diào)整教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。開放式教學(xué)從廣義上理解,可以看成是大課堂學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上,也可以通過包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說是學(xué)校課堂教學(xué),就課堂教學(xué)題材而言,它不僅可以來(lái)自教材,也可以來(lái)自生活,來(lái)自學(xué)生;

5、就課堂教學(xué)方法而言,即在教學(xué)過程中通過對(duì)教材的個(gè)性化處理,使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn),并且在教學(xué)方法中運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究,獲取知識(shí);就課堂例題或練習(xí)題而言,開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性,綜合開放題等開放性的題上;就課堂師生關(guān)系而言,它要求教師既作為指導(dǎo)者,更作為參與者;它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng)??傊_放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。(1)教學(xué)目標(biāo)的整合性在開放式

6、課堂教學(xué)中,知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三者應(yīng)是和諧的整合,在建構(gòu)知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感的體驗(yàn),在能力發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)與技能的掌握、引導(dǎo)情感的升華。如果說以往一直比較關(guān)注知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成,那么開放式課堂教學(xué)更加注重在過程與方法中挖掘與達(dá)成能力目標(biāo)。在目標(biāo)整合的開放式課堂教學(xué)中,課堂就是社會(huì)的縮影,課堂就是生活的縮影,學(xué)生不僅可以學(xué)好數(shù)學(xué),更可以數(shù)學(xué)地思維,更具有數(shù)學(xué)的思想意識(shí)。(2)教學(xué)過程的開放性系統(tǒng)論認(rèn)為教學(xué)過程可以看作一個(gè)系統(tǒng),它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)思想

7、、教學(xué)方法等要素組成。其中教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備稱為系統(tǒng)的硬件;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法等稱為系統(tǒng)的軟件。開放式課堂教學(xué)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看是整個(gè)教學(xué)過程的開放:教學(xué)過程中師生關(guān)系的開放;教學(xué)過程中內(nèi)容的開放;教學(xué)過程中教學(xué)方法的開放;教學(xué)過程中教學(xué)手段、設(shè)備的開放等等。而從教學(xué)統(tǒng)一的角度看教學(xué)過程的開放除了前面的一系列開放還含有教學(xué)活動(dòng)的開放、思維的開放、學(xué)習(xí)進(jìn)程的開放、學(xué)習(xí)方法的開放。其中:①教學(xué)內(nèi)容是開放的,不為課本所束縛。教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源除了教科書之外,也可以從課外讀物、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)代內(nèi)

8、容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識(shí)的產(chǎn)生背景,引導(dǎo)學(xué)生探索以展示知識(shí)的形成過程,創(chuàng)設(shè)開放性的問題,創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境,密切知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,以此激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。②教學(xué)方法是開放的,教無(wú)定法。教師可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生選擇、調(diào)整適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。明確教學(xué)有法,教無(wú)定法。因此,一節(jié)課可以使用多種不同的教學(xué)方法。③師生關(guān)系是開放的,民主和諧。教師的角色是多重的,教師可以是長(zhǎng)者、是朋友、是咨詢者、是

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