把握閱讀教學(xué)原則 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

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1、把握閱讀教學(xué)原則提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué)鄧德銘祿豐縣金山小學(xué)吳戰(zhàn)仙郵編：651200《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文學(xué)科的工具性應(yīng)該是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得理解、掌握語(yǔ)文的知識(shí)和能力，并能遷移運(yùn)用這種知識(shí)和能力去解決新的問(wèn)題；而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)科的思想感情，以熏陶感染學(xué)生的道德情操、審美情趣和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域，則屬于語(yǔ)文學(xué)科的人文性范疇。工具性與人文性相互滲透，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科這個(gè)統(tǒng)一的整體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為，學(xué)生只有在具備了一定的理解、掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與技能，并運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中,感受到

2、這種知識(shí)與技能帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣后，才會(huì)產(chǎn)生熱愛語(yǔ)文、樂(lè)于閱讀的情感。也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科只有在一定的工具性的基礎(chǔ)上，才能體現(xiàn)出其人文性的價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性有著十分重要的作用。在國(guó)家新一輪課程改革中，面對(duì)新理念、新教材，許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了迷茫、無(wú)助的狀態(tài)。天津師范大學(xué)田本娜教授認(rèn)為，這是一種“語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)的失落”。她認(rèn)為，面對(duì)新理念、新教材，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“穩(wěn)中有改，固中求新”，對(duì)于大家公認(rèn)的、長(zhǎng)時(shí)間共同遵守的一些語(yǔ)文教學(xué)原理和規(guī)律，以及由這些原理和規(guī)律所構(gòu)成的語(yǔ)文教學(xué)秩序，在一定的時(shí)間里應(yīng)該是穩(wěn)定的，不能輕易改變的。這些語(yǔ)文教學(xué)的原理和規(guī)律

3、，很多都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，例如“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，“以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，適當(dāng)給以語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)”，“作文教學(xué)要讀寫結(jié)合”等等。那么，在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，筆者結(jié)合自己多年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和思考，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面的問(wèn)題。一、閱讀教學(xué)應(yīng)突出問(wèn)題意識(shí)“帶著問(wèn)題讀書”應(yīng)該成為小學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我們不是也常說(shuō)“7提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半”嗎？有價(jià)值的問(wèn)題，能夠激疑啟思，引導(dǎo)讀者深入思考，對(duì)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者思想情感具有十

4、分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，能夠自己提出有價(jià)值、有深度、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。1、緊扣課題提出問(wèn)題人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。通過(guò)眼睛，可以洞悉一個(gè)人的內(nèi)心世界。在小學(xué)語(yǔ)文教科書的許多篇目中，課題可以說(shuō)就是這些文章的“眼睛”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，扣問(wèn)課題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這不僅可以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、主動(dòng)與文本對(duì)話的興趣，而且當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題走向課文，走向五彩繽紛的文本世界，去搜集處理信息、探究解決問(wèn)題的方法，去關(guān)注課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，去感受作品中生

5、動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，去體會(huì)作者流淌在字里行間的思想情感，去領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法等等之際，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也才能踏上一條學(xué)生“自能讀書”的康莊大道。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，提出問(wèn)題：“將”和“相”分別指誰(shuí)？他們?yōu)槭裁磿?huì)“不和”？后來(lái)又是怎樣“和好如初”呢？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀課文，自己探究，去搜集相關(guān)信息，探求、解決這些問(wèn)題，才有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。2、抓住重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題課文中的一些重點(diǎn)詞句，是理解課文的關(guān)鍵。抓住這些重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，

6、解決所提出的問(wèn)題，對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感具有積極的作用。例如在《三味書屋》一文中，可以抓住“魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了一個(gè)‘早’字，也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在了心里”這句話，提出“這個(gè)‘堅(jiān)定的信念’指的是什么？”“從‘默默地’、‘深深地’這些詞語(yǔ)中，你能夠體會(huì)到什么？”等問(wèn)題。又如在《釣魚的啟示》一課中，可以抓住“我不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”這句話提出問(wèn)題：這“魚”7指的是什么？你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎么做的？等等。3、根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)課文，在理解課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以起到深化課文內(nèi)容的作用。例

7、如特級(jí)教師楊明明執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，楊老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題——“究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？”一石激起千層浪，學(xué)生有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是原先的獵人，有的說(shuō)是大雁自己。大家各抒己見，討論十分激烈。老師相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生用“這只受傷的大雁，只要……就……”說(shuō)話。楊老師將語(yǔ)言訓(xùn)練、思想教育巧妙地滲透在一個(gè)高明的問(wèn)題中，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。二、閱讀教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練想象能力想象是人腦在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。許多理論和實(shí)踐都證明了