以讀促思和以說促寫

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1、以“讀”促“思”，以“說”促“寫”朱昌球通過一年來的“書冊閱讀”實驗研究，在解決了“書冊閱讀”“讀什么”之后，（我們已經(jīng)編寫和即將編寫的資料是：高一上學期《毛澤東詩詞導讀》和《朱自清散文導讀》；高一下學期《唐詩宋詞導讀》和《〈論語〉導讀》；高二上學期《〈夢溪筆談〉導讀》和《〈海國圖志〉導讀》；高二下學期《“四大名著”導讀》和《“四大名曲”導讀》）現(xiàn)在，我校已經(jīng)創(chuàng)立了具有創(chuàng)新教育特色的《以“讀”促“思”，以“說”促“寫”》“書冊閱讀”教學模式：一、建立以語文教學為龍頭的文科“書冊閱讀”讀寫活動教學流程。與以往的課堂教學一樣，“書冊閱讀”也

2、是分為“閱讀”和“寫作”兩種課型。語文閱讀課以“書冊導讀”（其中有“科普讀物”，科技專著）為主，遵循“讀（看）、想（探）、議（說）、練（寫）、改（補）、評”六步教學法的基本程序（即課堂教學的操作模式）來開展閱讀活動。這其中的“讀（看）”，是讀（看）原文、原著和有關(guān)注解、背景介紹等有關(guān)資料，用新課改的說法就是“感受”；“想（探）”是根據(jù)自己對原文和有關(guān)材料的感受中所發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的疑惑以及教師已經(jīng)設(shè)置的一些問題進行思考，探究，用新課改的說法就是“領(lǐng)悟”；“議（說）”是同學們把自己的領(lǐng)悟進行交流，討論，用新課改的說法就是“合作”；“練（寫

3、）”是在感悟、研討、探究、合作的基礎(chǔ)上進行書面表達和語言創(chuàng)造，當然其答案應是豐富多彩的；改（補）是根據(jù)“參考資料”或“參考答案”進行修改和補充，修改次之，補充為主，以尊重思考的獨立性和多樣性；“評”可以是師生互動，自評、互評、生評、師評相結(jié)合。語文的寫作課以“書冊短評”和“科學幻想”為主。近幾年，學校開設(shè)了《閱讀》這門課程，每周兩課時，讓學生進閱覽室、圖書館、電子閱覽室自由閱覽。學生的閱讀面廣了，有的一學期下來讀完了近十本書（平均7、8萬字一本），沿著這個興趣，利用寒假春節(jié)再讀幾本，那么，半年時間可讀完8—15本書。同樣，老師也多看了點

4、書，因為要給學生寫“書冊導讀”“名著導讀”等。學生讀完一本書后，往往很想并且會不由自主地向同學、向朋友、向老師、向家長介紹他所喜歡讀的書，把自己喜歡的理由，讀后的感受、感觸和體會傳遞給他人，這樣實際上就是在做“書冊廣告”，再把這些所想所說整理成文字就是在寫作“書冊廣告”?！皶鴥詫ёx”和“書冊廣告”是師生書冊閱讀中心靈溝通的橋梁。不論是“書冊閱讀”還是“書冊導讀”“書冊序言”的寫作，強調(diào)的是“情有所感，理有所悟”。自然，新課改的作文教學也強調(diào)“情有所感，理有所悟”，尤其是現(xiàn)在的高考中時興的話題作文，即首先是學生“審題”——看題、想題（含話

5、題），然后說說自己的所思所想（聯(lián)系現(xiàn)實生活，想其中的社會問題——某話題），然后再去讀現(xiàn)有的文章或類似的文章，在此基礎(chǔ)上把自己的想法、體會寫出來。所以，我們的作文教學又歸納出“四步教學法”的流程：感悟（讀“話題材料”）——研討（說“話題范圍”）——探索（想“話題意義”）——創(chuàng)造（寫“話題文章）。學校還把語文課的讀寫活動教學流程，在相關(guān)的文科教學中進行推廣。如歷史課的“自學啟導式”，即學生自學和教師啟導相結(jié)合。“自學”是以創(chuàng)辦“歷史學習小報”（其中有“科學技術(shù)史”專版或?qū)？┑幕顒有问介_展，“啟導”是教師啟發(fā)引導學生緊密結(jié)合生活現(xiàn)實來開展自

6、學。最為典型的是“提綱導學式”——教師運用提綱啟發(fā)引導學生“讀、想、說、練（寫）”。教師設(shè)計啟導提綱，學生也可設(shè)計自學提綱，教學流程為“導讀——導思——導說（討論）——導練（寫）”四步驟。政治的“生活結(jié)合式”。“活動”是以社會調(diào)查、社會考察為主，“生活”是把無形的社會大課堂引入有形的教室小課堂，在社會調(diào)查和考察活動中提高對生活的認識、揭示、概括能力。社會生活包容了哲學、政治經(jīng)濟學等許多現(xiàn)象和道理，教師上課通過“引入社會現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)社會問題——分析因果道理——模擬社會實踐”這樣的基本程式，讓學生明白日常生活中包含的哲學道理和掌握社會經(jīng)濟學

7、常識。英語的“情境活動式”，包括“情境對話”“情境閱讀”“情境寫作”等多種形式。“設(shè)置情境”——“感受情境”——“開展活動”——“創(chuàng)造情境”是其基本的教學程序。英語教學的活動化、生活化、能力化都融入在“情境教學”之中，即這“情境”就是活動，就是生活，就是能力的培養(yǎng)?！扒榫场庇懈栉琛⒙?、社交、工作模擬等一切的生活情境、工作情境、政治情境、文化情境等；“設(shè)置情境”可以是老師也可以是學生，“感受情境”以學生共同參與為主，“開展活動”是師生的一種互動，在師生的互動中又創(chuàng)造了一種新的情境。二、開辟以求異思維為核心的文科“創(chuàng)新思維”思維教育訓練途

8、徑。我們在文科教學中設(shè)置的“讀──想──說──寫”等四步基本的教學程序，其意圖就是要把科學思維教育尤其是創(chuàng)造性思維教育放在關(guān)鍵位置，以求達到培養(yǎng)學生的科學探索精神和求異創(chuàng)新意識的目的。其核心是——在課堂教學