以“說”促“思”

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1、以“說”促“思”數(shù)學(xué)是集高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性于一身的科學(xué)，兒童語言能力不僅是評(píng)估兒童觀察力、思維力、想象力的重要依據(jù)，而且是發(fā)展兒童智力的有效手段。作為一名任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，需在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的能力訓(xùn)練。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生年齡小，說話完整性不夠的特征，我在數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練上下了一番功夫，經(jīng)過實(shí)踐與嘗試收到了一定的成效，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力明顯得到發(fā)展。一．要學(xué)生學(xué)會(huì)聽課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，如果學(xué)生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那么必定會(huì)由“會(huì)聽”轉(zhuǎn)變到“會(huì)說”。

2、例如，在教5＋3＋1等于幾這道連加算式時(shí)，先由好學(xué)生先來講算理，然后教師規(guī)范語言：先算5＋3＝8，再算8＋1＝９，所以5＋3＋1=9；接著讓全班學(xué)生跟著一起說一遍；最后由學(xué)生自由說一說。這樣通過學(xué)生對(duì)教師的模仿，使學(xué)生掌握了連加的算理，為以后學(xué)習(xí)連減與加減混合作了鋪墊，正由于學(xué)生的連加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么樣”幾乎成了學(xué)生們?cè)谟?jì)算加、減兩步式題時(shí)的一個(gè)“口頭禪”，因而在學(xué)習(xí)連減及加減混合時(shí)便能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手了。二．?dāng)?shù)學(xué)語言訓(xùn)練規(guī)范化數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡(jiǎn)練，具有邏輯性強(qiáng)的特征，其

3、實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練的過程，也正是對(duì)學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言規(guī)范化的訓(xùn)練是很有必要的。我在訓(xùn)練過程中，除了要求學(xué)生會(huì)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作外，還要求他們用語言來表達(dá)出自己的思維過程，例如：在教學(xué)看圖列算式題時(shí)，先讓學(xué)生把圖意講出來，根據(jù)圖意講出三句話，也就是告訴我們的是哪兩個(gè)條件，要求的是什么，然后講用什么方法來計(jì)算，為什么這樣做，最后再列式解答。這樣的訓(xùn)練不但有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，同時(shí)也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)表達(dá)過程中的語言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會(huì)直接影響到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中

4、對(duì)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。三．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生歸納小結(jié)以往覺得一年級(jí)的學(xué)生年齡小，說話沒有條理性，常常不能連貫的復(fù)述，每節(jié)新授課后的概括小結(jié)都由自己全包，特別是每次的公開課更是不敢讓學(xué)生歸納，如今我的觀念轉(zhuǎn)變了，我認(rèn)為作為教師應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生多說，不僅要讓他們會(huì)模仿講，同時(shí)還要會(huì)獨(dú)立思考。在規(guī)范訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，只要講清楚，有條理、不重復(fù)，都是好的語言表達(dá)，我都予以肯定、贊美，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，一個(gè)比一個(gè)說的好，歸納小結(jié)能力也在提高，課堂氣氛就活躍了。只有這樣經(jīng)過低年級(jí)到高年級(jí)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能使

5、學(xué)生在提高口頭表達(dá)能力的同時(shí)，思維得到充分的發(fā)展。總之，“說”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大好處，希望老師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生“說”