培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑能力

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1、引導(dǎo)質(zhì)疑，教會(huì)釋疑，發(fā)展創(chuàng)造性思維【內(nèi)容提要】在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生釋疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課文的理解的重要因素。本文結(jié)合多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，試論如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑、從課題中質(zhì)疑、從文章的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句子上質(zhì)疑、在教學(xué)后質(zhì)疑；并教會(huì)學(xué)生釋疑：分類有層次地釋疑，讓學(xué)生化難為易，化整為零，學(xué)會(huì)自己解決疑難問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)質(zhì)疑，提高學(xué)生的釋疑能力，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！娟P(guān)鍵詞】　質(zhì)疑　釋疑引導(dǎo)發(fā)展心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始的，一

2、個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是積極思維的結(jié)果，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力也會(huì)不斷提高。讀書有所疑，知識(shí)面廣，對(duì)什么都具有好奇心，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從下面幾點(diǎn)試談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維?！　∫?、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?！　W(xué)生能自己質(zhì)疑是教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，也有些是學(xué)生的自覺(jué)思維進(jìn)行的。在平時(shí)教學(xué)中，教師要經(jīng)常用質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、

3、理解課文的思想內(nèi)容。學(xué)生也正是帶著教師提出的問(wèn)題去思考。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師只要稍加引導(dǎo)就會(huì)和學(xué)生一起歸納出質(zhì)疑的方法。　　1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問(wèn)題寫在預(yù)習(xí)本上4。如教學(xué)第九冊(cè)第５課《挑山工》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上這樣質(zhì)疑：這篇課文寫挑山工登山走的路程為什么比別人多一倍,而花的時(shí)間卻不比游人多?課文最后一段中有一句話“我需要它”有什么含義呢？這幾個(gè)問(wèn)題提得較好，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?！　?、引導(dǎo)學(xué)生從課題中質(zhì)疑。課

4、題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，既有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，出示課題后，就可以問(wèn)學(xué)生看了課題后想知道些什么，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。如：小紅軍是什么樣的人？他是怎樣的倔強(qiáng)的？他為什么事情倔強(qiáng)？這些問(wèn)題的提出，為更好地理解課文作了鋪墊。3、引導(dǎo)學(xué)生從文章的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句子上質(zhì)疑。文章的重點(diǎn)詞或句子是貫穿全文內(nèi)容的。如《月光曲》一課中：“月光”一詞在課文中多次出現(xiàn)，它就是這篇課文的重點(diǎn)詞。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住

5、它質(zhì)疑：課文中為什么多處描寫了“月光”及當(dāng)時(shí)周圍的景色？對(duì)“月光”的描寫對(duì)課文有什么作用？“月光”和《月光曲》有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題的提出，對(duì)理解全文起著不可估量的作用。重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段落對(duì)表現(xiàn)中心，突出中心起到了重要作用。如寫人的文章，描寫人物的言行、心理的句子或段就是重點(diǎn)。如《凡卡》一文，凡卡在給爺爺寫信告訴他“挨打、挨餓、挨凍”的那一段是文章的重點(diǎn)段之一，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，提出以下問(wèn)題：這一段講了幾件事？哪一件事描寫得最詳細(xì)？挨打一件事是怎樣寫的？為什么？用什么打？怎樣打？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞或句子質(zhì)疑，讓

6、他們?cè)诋a(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程中理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中釋疑，體味解決疑問(wèn)的樂(lè)趣。４、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。在講讀課文后，我總會(huì)留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，有利于學(xué)生的思維發(fā)展4，讓他們從多角度感受文章的內(nèi)涵。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，學(xué)完課文后，通過(guò)教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：董存瑞炸暗堡的時(shí)候?yàn)槭裁捶堑糜檬滞凶≌ㄋ幇?，有沒(méi)有其他方法炸掉暗堡？董存瑞為什么不這樣做？通過(guò)討論點(diǎn)撥，學(xué)生明白了因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分緊急，沖鋒號(hào)角已吹響，此時(shí)此刻很難找到比親自托住炸藥包更好的辦法了。有時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后思考題質(zhì)疑。課后思考題

7、往往是文章的重、難點(diǎn)所在，結(jié)合思考題質(zhì)疑，有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。如《偉大的友誼》一文，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：①為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼？②他們的友誼是怎樣建立起來(lái)的？表現(xiàn)在哪些地方？通過(guò)深入質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)馬克思和恩格斯之間那種真誠(chéng)的友誼有了更深的了解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后再質(zhì)疑，有助于他們更好的理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)課文的內(nèi)涵?！　《?、培養(yǎng)學(xué)生的釋疑能力?！　〗處熢诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，就可放手讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，質(zhì)疑問(wèn)題了。質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。疑問(wèn)

8、提出來(lái)，那么就要解決疑問(wèn)了，這時(shí)就要教師通過(guò)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生的釋疑能力，讓他們找到解決自己所提出來(lái)的疑問(wèn)的方法。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問(wèn)題是五花八門、深淺不一的，那么，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)如何對(duì)待呢？我在平時(shí)教學(xué)中常采用以下的方法教會(huì)學(xué)生釋疑：　　1、教學(xué)生學(xué)會(huì)把問(wèn)題分類解決。分類就是把