新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教師角色的轉(zhuǎn)變作者：李全增(高中物理?河北廊坊物理六班)??評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)：0/130??發(fā)表日期：2009-07-3021:21:45新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)探究在物理教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的生命力。新課程實(shí)施后，學(xué)生們?cè)跉夥栈钴S的課堂上學(xué)習(xí)物理的熱情會(huì)普遍提高，思考問(wèn)題的思路也一定開(kāi)闊，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程比以前滿堂式的過(guò)程輕松多了。但對(duì)教師而言卻不會(huì)感到輕松，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情景的設(shè)置、教學(xué)材料的選擇和組織、教學(xué)方法的選取、學(xué)習(xí)小組的合理安

2、排等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師付出努力，才能達(dá)到更好的效果。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，單一模式的教學(xué)定式在教師的腦海中還一時(shí)無(wú)法改變，這就給新課程的實(shí)施帶來(lái)一定的困難，所以為更好的實(shí)施新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同構(gòu)建新的課堂秩序。為此對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，教師必須完成以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：?（1）重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的“學(xué)”是配合和適應(yīng)教師的“教”，教師把自己作為教學(xué)的中心放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性漸漸的喪

3、失，最終必然是“啟而不發(fā)”，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所謂重學(xué)，是指物理知識(shí)的教學(xué)、方法的獲得、科學(xué)態(tài)度形成、科學(xué)思想和精神領(lǐng)悟等重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，物理課堂教學(xué)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶說(shuō)過(guò)的，“最重要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！保?）重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過(guò)程也是目前物理教學(xué)十分明顯的教學(xué)弊端，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，壓縮學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。所謂重過(guò)程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示物理知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—

4、概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了物理知識(shí)和規(guī)律，又發(fā)展了科學(xué)能力。教學(xué)中忽略學(xué)生知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，削弱學(xué)生從感知到概況的過(guò)程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，以達(dá)到自己預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”，這樣學(xué)生很被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，如果我們整天讓學(xué)生處于被動(dòng)，記住一些結(jié)論或進(jìn)行一些重復(fù)的機(jī)械的訓(xùn)練，其結(jié)果造成感知與概況及應(yīng)用之間的斷層，通過(guò)這種機(jī)械的記憶的知識(shí)很容易忘，即使記住的規(guī)律也不會(huì)應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)很不利?？上攵ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是沒(méi)有任何創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力的，他們將不會(huì)用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦

5、去思考、用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，從而失去了獨(dú)特的自我。再有在解決物理問(wèn)題的方法上，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分教師把物理問(wèn)題分成了各種類型，講解某一種類型問(wèn)題時(shí)，提出一套解決這類問(wèn)題的方法讓學(xué)生記住。當(dāng)然把問(wèn)題分門別類，歸納出解決方法的共同特點(diǎn)，這種做法本身是無(wú)可非議的，但應(yīng)該指出的是，掌握解決問(wèn)題的方法和套用解決問(wèn)題的類型其本質(zhì)是不同的，前者是在理解情況下的遷移，后者是在不理解的情況下的模仿，前者解決問(wèn)題的特點(diǎn)是“分析”，注重思維過(guò)程，后者解決問(wèn)題的特點(diǎn)是“識(shí)記”，注重結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該提倡前者，避免后者。教師要由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為新形勢(shì)下的教

6、育教學(xué)的研究者蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上一條從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！毙抡n程改革中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、對(duì)話者，要完成這些角色，教師就要努力成為教育教學(xué)的專家。傳統(tǒng)的“教書匠”已不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，未來(lái)的教育要求我們教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備研究能力，能夠主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過(guò)不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”和“科學(xué)探究”是

7、新課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)、難點(diǎn)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：高中物理新課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)主要以接受性學(xué)習(xí)為主，而新課程是以研究性學(xué)習(xí)方式為主，就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的，二者相輔相成。人們以接受性學(xué)習(xí)方式掌握了大量系統(tǒng)的知識(shí)、信息，有了這些知識(shí)的積累才有可能進(jìn)行成功的研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生的創(chuàng)造精神以及探究和實(shí)踐能

8、力的培養(yǎng)，進(jìn)而更加有效地去掌握新知識(shí)。所以，在物理教學(xué)過(guò)程中。教師要盡可能地利用有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生研究和探究，努力使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以使其自主性得到提高