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《“小組合作探究”教學模式探索》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、“小組合作探究”教學模式探索“小組合作探究”教學模式探索《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“索質(zhì)教育即是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特性的教育。”它的核心是人的全面、主動地發(fā)展。因此在教學活動屮,學生是否主動參與學習是檢驗課堂是否實施素質(zhì)教育的重耍標準之一。這就要求教師在組織教學的時候耍更多關(guān)注學生的活動,通過各種手段調(diào)動學生課堂活動的積極性,而“小組合作探究”便是實現(xiàn)這一目標的有效方式之一。―、小組合作探究的認知情感基礎心理學家舒茲認為每個人都具有人
2、際交往的心理需求,包括包容需求、控制需求與情感需求。根據(jù)舒茲的理論,我們可以在課堂教學中采用“小組合作探究”的學習方式,引導學生在與他人的合作與交往中,學會樹立信心,學會尊重他人,學會怎樣完成任務、取得成就,最大限度地發(fā)揮潛能,實現(xiàn)自我的心理交際需求。這種小組合作的學習關(guān)系一旦確立,就為學生創(chuàng)造了與他人交往、交流的時空,順應了學生階段的實際心理需求。二、小組合作探究的基本流程1.以激發(fā)學生的學習動機為前提學生有興趣聽課,是上好一堂課的前提,當然也是保證小組合作學習有效性的前提。課堂教學必須從學生的年齡心理特點出發(fā),充分調(diào)動學生的學習興趣。那么,如何調(diào)動學生學習興趣呢?首先耍
3、建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師與學生建立了平等的師生關(guān)系,那么互相之間溝通起來就很順暢。學生愿意與教師進行接觸交流,自然在學習上也會有動力,在學習上也愿意引起教師的注意,配合教師的課堂教學。這其實也是我們常說的“親其師信其道”。其次是營造民主和諧的課堂教學氛圍。在課堂教學中要充分了解學生情況,尊重學生的獨立人格,支持學生在學習過程中產(chǎn)生的不同想法和見解,發(fā)揮學生的能動性,創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍,在課堂上敢于說出自己的理解和見解,敢于大膽發(fā)言。即使學生回答或理解錯了,也不傷其自尊,而是微笑著去引導和鼓勵他,使其帶著愉悅的心情投入到學習中去。2.以問題的提出為核心,積極鼓勵
4、學生質(zhì)疑問難問題是學生認識活動的啟動器和動力源。學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程?,F(xiàn)代教育心理學研究表明,激勵質(zhì)疑不僅能使學丄迅速地由抑制到興奮,而且還會使學半把學習視為一種“口我需要”o筆者認為,如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關(guān)注的,那么很難保證小組合作學習的有效。如果“學什么”由學生決定,必定喚起學生學習的極大熱情,這就為小組合作學習的有效性打下了良好的基礎。因此,學生的質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么,如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力,保障“小組合作探究”在整個課堂教學中高效有序地進行呢?第一,尊重學生的情感,這是引導學生質(zhì)疑的前提。我們的學牛:是很善
5、于觀察與思考的,無論是課堂內(nèi)外,他都會對教師的-言一行進行觀察并作出自己的反應。如果他們真切地感到來自教師的關(guān)心是誠心實意的,就會自然地對教師產(chǎn)生親近感并從內(nèi)心喜歡接近,愉悅地接受來自教師的教育和引導。反之,他們在情感上就會疏遠教師甚至產(chǎn)生抵觸情緒,這樣的話,無論你做什么,他們都難以接受。因此,尊重學牛:的情感,讓他們感受到關(guān)愛,自然愿意向教師求教。第二,倉『設合適的教學情境,激發(fā)學生求知的興趣,這是引導學生質(zhì)疑的動力。著名的教育家蘇霍姆林斯基認為,“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,這種需要則特
6、別強烈”。因此,為了激發(fā)學牛的求知興趣,教師應該創(chuàng)設一個合適的教學環(huán)境并讓每個學4:在自己合作小組內(nèi)都有一個明確的身份,一項可以做到的職責,從而讓學困生也享受到學習中的平等,感受到在學習中參與和收獲的喜悅,從而激發(fā)他們對學習、求知的興趣。為此,筆者把所教班級學生分成若干合作小組,并賦予每個成員小組召集協(xié)調(diào)者、小組問題解決者、小組問題統(tǒng)計者、小組情況記錄者等身份且為他們規(guī)定了具體任務。通過分工,讓小組成員明確自己的身份和職責,在以后的小組學習過程中承擔起相應的責任,這樣就把各成員有機地結(jié)合起來,構(gòu)成合作學習小組的基本條件。隨著學習過程的深入,這些身份和職責擔當人可以根據(jù)情況進
7、行變化,每一個學生都能從小組合作學習中受益。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣?!倍靶〗M合作探究”正是基于這一點,通過學生自我探索研究這一寬松的學習環(huán)境來不斷激發(fā)學生求知的興趣,使其成為引導學生質(zhì)疑的動力。其實,小組合作學習是否有效,很大程度上也取決于學生自主學習是否有效?!白灾鲗W習”是指學生在明確學習任務的基礎上,自覺、口主地進行學習,并努力使口己完成學習任務的一種學習方式。沒有有效的自主學習,小組合作學習只不過是個形式,走走過場而已。由此可知,“小組合作探究”教學模式要想獲得成