建構(gòu)師幼互動的有效策略資料

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1、建構(gòu)師幼互動的有效策略??[內(nèi)容摘要]師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展水平。目前在幼兒園互動中本地區(qū)存在著班額過大、幼兒的主體地位得不到突現(xiàn)、較少顧及幼兒的情感表達及教師互動水平低，與幼兒對話質(zhì)量不高等主要問題。針對這些問題我們在幼兒園進行了實踐探索，希望通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境、充分發(fā)揮幼兒的主體地位、提高教師的教育機智、挖掘幼兒的興趣點等有效方法來提高幼兒園師幼互動的質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]?師幼??互動??建構(gòu)?實錄1：在講述“樹朋友”這個故事時，教師問：“你們說，住在木頭屋里感覺怎么樣？”一幼兒回答：“不舒服”。教師脫口而出：“亂講。”該幼

2、兒低著頭不再說話。事后，我問這孩子：“為什么不舒服？”他回答道：“那是豬住的地方！”這一小故事不正是我們目前在師幼互動中存在的大問題嗎？師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑尋找活的教材，培養(yǎng)活幼兒。但事實上受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，在教學(xué)過程中，教師始終圍繞著自己的思路、預(yù)設(shè)的目標(biāo)去引導(dǎo)幼兒，不許幼兒“亂說亂動”，表面上給幼兒提供自由活動的條件和

3、機會，實際上是不允許超出教師限定的范圍進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。所謂的師幼互動，大多是在重常規(guī)﹑形式﹑結(jié)果的基礎(chǔ)上進行的，“活教師”的內(nèi)涵得不到真正的體現(xiàn)，孩子的興趣和需要也無法得到滿足?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下面簡稱《綱要》）中也明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”；“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”。隨著《綱要》理念不斷深入及改革的浪潮不斷推進，各地區(qū)

4、教師都在探索如何有效地促進師幼互動。我們就針對師幼互動中存在的問題，談?wù)勎覀冊诮逃龑嵺`中所構(gòu)建的積極有效師幼互動的行為策略。一、存在的問題教育本身往往表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的質(zhì)量直接決定教育的效果。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，和諧的師幼關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極有效的師幼互動提高教育的有效性。但同時，對教師互動的深入研究也發(fā)現(xiàn)，目前在師幼互動方

5、面，特別是在互動過程中還存在不少的問題。1.幼兒主體地位的缺失實錄2：大班沈老師為了體現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動，準(zhǔn)備了很多材料讓幼兒自己來設(shè)計布置墻面。老師：“我們要把墻面打扮得很漂亮，老師請你們一起來參加，好不好？”幼兒1：“老師，那我們畫什么呢？”老師：“你們喜歡什么呀？”幼兒2：“我喜歡宇宙?！庇變?：“我覺得有各種各樣的小動物也很好看?！庇變?：“畫我們的幼兒園吧。”……孩子們七嘴八舌地討論起來。老師微笑著，傾聽著，她示意孩子安靜下來，然后宣布：“我們讓墻面變成一個美麗的海底世界，好嗎？”然后沈老師開始分配工作，將一些簡單的魚、水草分配給

6、孩子制作，自己則開始設(shè)計大魚、海螺、珊瑚等。小盧平時的繪畫作品深得老師的贊賞，因此他分配到的工作是畫魚。當(dāng)小盧將自己設(shè)計的幾條魚遞給老師時，老師不禁皺起了眉頭：“小盧，你畫的是什么呀？”小盧辯解著：“這是深海中的魚，它們由于常年在深海不見陽光，眼睛都沒用了，而且變得黑黝黝的?！崩蠋煟骸芭?，是深海中的魚呀。不過這貼在墻上不好看。這樣吧，老師給你幾張畫得很好看的彩色魚，你照樣畫吧，小盧肯定畫得很好看，對不對?！薄詈笠粋€美麗的海底世界出現(xiàn)了，基本上與老師當(dāng)初的設(shè)想一致，老師欣賞著這美麗的墻面非常滿意。幾名幼兒則圍著小盧，傳閱著被老師否定的畫，

7、討論向著深海中各種奇怪的魚；大部分幼兒已圍在玩具架前玩了，他們剛才早對畫水草不耐煩了。上述這個例子，教師明顯處于主動地位，表面上看活動氣氛熱烈，其實唱主角的還是我們教師。其實在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，在現(xiàn)實的幼兒教育活動中，教師往往更多地有意無意地處于主動者的地位，她們高控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，聽任教師對他們行為的支配，幼兒的主體地位得不到正真的體現(xiàn)。2.互動的形式過于單一從實錄2我們可以看出：在幼兒園師

8、幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式的互動。尤其是在集體教育活動中，幼兒的互動被嚴(yán)格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，