講座稿你給的時間夠嗎

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1、你給的時間夠嗎？——關于數學課堂上學生學習活動時間有效性的實踐與思考（一）“好了嗎”，真的好了嗎？在“圓的周長計算”一課中，教師要求同座位兩個同學互相配合，動手測量三個大小不同的圓的周長，并算出各是其直徑長度的多少倍，結果填在表格中。由于學生們準備的圓的大小都不一樣，所以在采用滾動法或纏繞法測量圓的周長時所得到的圓的周長大小也就自然不一樣。教者的最初目的就是想讓學生通過自己動手操作后明白：無論多大的圓，其周長總是直徑的三倍多一些。但在實際操作過程中，由于圓是曲線圖形，無論是滾動法還是纏繞法，圓的周長都比較難以測量，誤差也比較大，所得到的結

2、果可謂是千姿百態(tài)。還有的學生由于“手生”，量了幾次都還沒有量好。為了將內容進行下去，或者說是為了把課上完。教者問到：同學們，好了嗎？學生很順口的回答道：好了。教者選出數據測量的比較符合要求的一組，讓其說出相應結果并填在表格中，最后得出結論：圓的周長總是直徑的三倍多一些?！昂昧藛帷?，真的好了嗎？我們不禁要問，多少年前得到的結論就是這樣草率地得到的嗎？學生們或許不會問，但是否會這樣想呢：原來書上的結論就是成績比較好的同學算出來的才管用，也只有老師說對的才是真的對。細細想來，真的蠻可怕的。（二）透視“好了嗎？”“好了嗎？”只是一例，在我們的數學

3、課堂教學中，還有很多諸如“再快一點好嗎？”、“就剩你們幾個了”等類似于口頭禪的追問方式。應該說，我們老師的本真愿望是對的，但學生對所學知識和所開展的數學學習活動是否真的已經理解或完全好了呢？我想答案是否定的?！度罩屏x務教育數學課程標準（修改稿）》中明確指出：學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。同時還指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。在這里，“足夠的時間”和“充分的數學活動的機會”第8頁共8頁是很值得我

4、們一線教師去認真思考的問題。我們試問，時間不夠，該進行的數學活動能完全結束嗎，即便部分學生完成了，也并不能說明所有的學生都已經理解了，也就更談不上以學生為主體和為學生提供充分的數學活動的機會了。（三）如何有效把握學生數學學習活動的時間？學生數學學習活動的時間夠不夠，不能單純地看課堂上的表面現象，更不能簡單地為了完成教學任務而隨意地調控時間。必須站在以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的立場上，合理巧妙地安排時間，力爭最大限度地提高提高課堂教學效益，讓每一個孩子都能在數學上獲得最優(yōu)地發(fā)展。為此，筆者想對提高數學課堂上學生學習活動時間的有效性談自

5、己的幾點思考：一、時間夠不夠，要看全體，主要是關注學生完成學習活動的快慢程度教育要面向全體學生，是對每一個教育工作者提出的最基本要求，同時也是落實新課標中關于“人人都能獲得必需的數學”理念的一個基本保證。在數學課堂教學中，教者所設計的每一個教學任務都應當站在全體學生這個視角上去審視和進行，否則我們的數學教學就是不完滿和必須要加以改進的。當然，學生個體之間是有差異的，例如在動手操作能力等方面就表現的尤為明顯。為此，就要求我們教師要充分關注每一個學生，尤其是他們在數學活動中所表現出來的快慢程度，力求讓“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展（數課標

6、語）”?！秷A》一課中，在認識了圓規(guī)各部分名稱之后，教師給學生示范畫圓。接著要求學生拿出圓規(guī)自己動手畫圓。由于學生剛剛接觸圓規(guī),一些基本性能還不是很熟練,在畫圓時出現了各種參差不齊的現象：有的學生是鉛筆尖轉動針尖也跟著轉動，還有的學生是才畫了一點，卻因為用力過大而把鉛筆尖弄斷了。看似并不難的內容，用了5分鐘還沒有教學完。此時，作為教者的我并不著急，而是在仔細觀察每個學生完成的情況。對于確實不太會畫的學生，我還走到他們的身邊，手把手的對他們進行指導。又用了3分鐘后，大部分學生都能畫一個符合要求的圓了。還有兩、三個學生盡管畫的不好，但我還是加以

7、了鼓勵并簡潔的介紹了畫圓的技巧，同時要求他們課后每人畫一個指定大小的圓作為作業(yè)去完成。在這節(jié)課中，只有當大部分學生都會畫圓之后，我才開始進行下一步知識的教學，否則就是揠苗助長，心急卻吃不了熱豆腐。二、時間夠不夠，要看節(jié)奏，主要是關注學生學習內容的難易程度第8頁共8頁“節(jié)奏”是一個音樂術語，即不同的“音”注意要在不同的時間內去表現它，不能太快，也不能太慢，更不能隨心所欲地去表現它。把握好“節(jié)奏”，是彈好一首曲子的重要條件，其實，在數學課堂教學中又何嘗不是如此呢？數學作為一門基礎性學科，有其自身獨特的特點，因此在內容的呈現上就必然會出現難或易

8、。這就要求教師要能準確把握教材的難易，適時根據所教學生的接受能力有機地調控教學過程。在教學《用“四舍五入法”試商——筆算除數是兩位數的除法》一課中，學生對于“四舍五入法”還不是很熟悉，甚至有的