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《核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略 摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將“核心素質(zhì)”放在了教育教學(xué)的首要位置，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅有利于健全小學(xué)生知識(shí)、技能、情感及價(jià)值觀，還有利于促進(jìn)學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加有意義。 關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培育 路徑 中圖分類號(hào)：G415.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 0引言 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)離不開學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、思考、總結(jié)、創(chuàng)新和積累。由此可見，對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育是十分有必要的。我們通過觀察分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)
2、數(shù)學(xué)單一學(xué)習(xí)的關(guān)系不斷地總結(jié)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略，打造新型的教學(xué)模式?！ ?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述 在數(shù)學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)具體指的是什么呢？筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)者們對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義各執(zhí)己見，其中存在較多深?yuàn)W難懂之詞。所以筆者站在通俗的角度來對(duì)其予以如下闡述：其一，數(shù)學(xué)意識(shí)。主要指學(xué)生在對(duì)問題予以思考的過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣與意識(shí)；其二，數(shù)學(xué)技能。主要指學(xué)生在對(duì)一些數(shù)學(xué)問題予以解決的過程中展現(xiàn)出來的能力，例如心算與口算等；其三，數(shù)學(xué)語言。主要指學(xué)生可以利用一些簡(jiǎn)單且科學(xué)
3、的話語來對(duì)實(shí)際問題予以解決；其四，數(shù)學(xué)思維。這一方面為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的能力決定著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，例如辯證與邏輯思維等，這些在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中具有極其重要的作用。 2實(shí)現(xiàn)小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)思考 2.1抓住課堂的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué) 在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，教師們要明白教學(xué)的本質(zhì)是什么以及如何抓住本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。通過我們前面分析到的小學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，我們要求在教學(xué)過程中教師們應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移。在明確教學(xué)本質(zhì)的情?r下，教師們可以從傳統(tǒng)教學(xué)過程模式中跳出來，把幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)
4、學(xué)思維作為中心展開教學(xué)。利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生們從接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的層面，從記憶數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到理解數(shù)學(xué)知識(shí)的層面。教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)本質(zhì)就可以很好地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，合理地安排課堂上的時(shí)間，從而充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和思維的轉(zhuǎn)變。舉個(gè)例子，教師們抓住數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們可以把課本上的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)移到生活中經(jīng)常見到的一些事物，讓學(xué)生們能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生們形象地記憶。這種核心概念的教學(xué)，還會(huì)為以后概念的拓展延伸打好基礎(chǔ)?！ ?.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)是
5、來源于生活，教師在課堂教學(xué)中，通過情趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生感到親切和熟悉，拉近與數(shù)學(xué)的距離。數(shù)學(xué)擁有豐富多彩的知識(shí)，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，由此真正愛上數(shù)學(xué)。例如，在上“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可導(dǎo)入以下問題情境：大家喜歡看動(dòng)畫片吧？下面，我就給大家一段動(dòng)畫。然后教師播放課件。畫面上有小狗、小兔子、小猴和小豬四個(gè)小動(dòng)物，在舉行自行車比賽。最后獲勝的是小狗。那么教師提出問題：為什么小狗能獲得第一名呢？同學(xué)們給出的答案是，因?yàn)樾」沸」返能囕喪菆A。小白兔的車輪雖然是圓的，但因?yàn)檐囕啗]有在軸中間，所以得了第二名。而小豬的車是騎不了的，小猴子的車是
6、一顛一顛的，所以就跑到了后面。教師再進(jìn)一步啟發(fā)：為什么車輪是圓的，并且在車輪中間安裝車軸，車子才能又快又穩(wěn)地跑起來呢？讓學(xué)生們帶著這樣的問題，教師導(dǎo)入新課，能取得良好的教學(xué)效果?！ ?.3增強(qiáng)小學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng) 對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)踐操作是一種有效學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐步的探索。小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面的能力還不是很強(qiáng)，很難理解部分邏輯思維較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，而比較容易接受較為直觀的事物。例如，教師在教學(xué)“3的倍數(shù)”這一方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓每一位學(xué)生隨便寫一個(gè)數(shù)字，然后教師快速告訴學(xué)生這一數(shù)字是不是3的倍數(shù)，這樣就
7、會(huì)讓學(xué)生感到吃驚，從而產(chǎn)生“為什么老師這么快就說出來了，并且還是正確的”的疑惑，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來，教師就可以趁熱打鐵，向?qū)W生傳授其中的秘訣，讓學(xué)生們能夠理解到“把數(shù)字全部位數(shù)相加，若可以整除3，則這一數(shù)字就是3的倍數(shù)，反之則不是3的倍數(shù)”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠很好地參與到課堂教學(xué)中來，并在有效掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還可以為教師帶來真實(shí)的教學(xué)反饋，讓教師能夠不斷地對(duì)教學(xué)方式予以完善，同時(shí)讓學(xué)生們有效地參與到課堂當(dāng)中，還可以增強(qiáng)他們的探究與思維能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的目的?！ ?結(jié)語 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生
8、圖形初步認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成空間概念，豐富學(xué)生的想象力，提高解決實(shí)際問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師首先要認(rèn)真研讀教材，并深
