團輔個案分析

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1、“盲人旅行”團體心理輔導(dǎo)活動案例分析編者按：對中學(xué)生來說，同學(xué)之間每大相處、交流時間最長，且科學(xué)實驗證明有無親密的交往對人的個性心理發(fā)展影響很大，所以屮學(xué)生與同學(xué)的健康交往就顯得格外重耍。但Fl前中學(xué)生間的交往也容易出現(xiàn)一些問題，例如一些學(xué)生以口我為中心，不注意他人的感受，對同學(xué)缺乏熱情，述有學(xué)生在同學(xué)交往時對他人缺乏基本的信任和理解。面對這些問題，單純的說教不但不能解決問題，有時候甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。下面的這個“盲人旅行”游戲活動就是老師采用團體心理輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在活動中真實地體驗和感悟

2、信任、互助在交往中的作用，享受朋友間愛與被愛的幸福。一、活動案例1.活動冃標：(1)通過活動中角色的體驗，讓學(xué)生理解朋友間他助與自助同等重要。(2)讓學(xué)生感受到朗友間信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。2.活動方式：每兩個學(xué)生為一組，分別扮演“有人”與“拐杖”，共同穿越障礙路線。3?活動時間:45分鐘。4.活動準備：教師事先選擇好盲行路線。旅程的設(shè)計應(yīng)該有跨越、下蹲、上卜?樓梯等多種障礙。學(xué)生準備好眼罩。5.活動規(guī)則：(1)“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈，失去方向感后體驗盲人的無助。(2)“盲人”旅行

3、過程中，“拐杖”只能用肢體動作引導(dǎo)，不允許進行語言交流，最好在適當?shù)谋尘耙魳峰M行。(3)在“盲人”與“拐杖”角色互換的旅行中，最好不要選擇原來的伙伴,以陌生對象為好。6.活動過程：(1)在背景咅樂中，班級學(xué)生一半扮演有人，有人戴上眼罩原地轉(zhuǎn)3圈，另一半扮演幫助盲人的“拐杖”，由“拐杖”幫助“盲人”完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色，重新體驗。(2)學(xué)生分享活動中的體驗，教師對學(xué)生的感言給予反饋。(1)活動點評：在學(xué)生分享活動體驗后，教師對“盲人”與“拐杖”在活動中的表現(xiàn)及他們的感言做點評。在角色

4、扮演中，學(xué)生體會到了作為一個肓人在障礙面前的無助、孤獨甚至恐懼，內(nèi)心特別渴望得到幫助與支持?！肮照取钡某霈F(xiàn)是“盲人”的“救命稻草”。但備好“拐杖”也不是簡單的事情，要從他人的角度出發(fā)考慮問題，考慮他人的實際需要?！懊と恕敝挥袑Α肮照取毙湃危拍苄牡滋谷?、步履從容。而通過“肓人”與“拐杖”角色互換，可以幫助學(xué)生反思自己在幫助他人與信任他人屮的不足，進一步體驗信任與被信任的欣慰與快樂。二、“盲行”活動分析1?活動規(guī)則的分析：(1)盲人旅行活動過程中不允許用語言交流，最好配置適當?shù)谋尘耙魳?。不允許使用語言

5、交流，使學(xué)生不得不運用肢體語言交流；可以使“拐杖”傳達對“盲人”的關(guān)心，“盲人”也能更好地體會在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學(xué)生盡快集屮注意力進入到活動情境屮去。同樣，背景咅樂的運用也能促使學(xué)生更快地進入活動情境。(2)在角色互換的旅行中，“盲人”與“拐杖”最好任意組合，“盲人”事先不知道“拐杖”是誰。如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學(xué)，就會影響到“盲人”對“拐杖”的判斷，他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感(或者不信任感)，就會直接影響到活動效果。例如“拐杖”是“盲人”比較

6、熟悉的同學(xué)，在穿越旅行屮，“盲人”就會比較放心。(3)“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈，失去方向感后體驗盲人的無助?！懊と恕贝魃涎壅洲D(zhuǎn)3圈后失去方向感，容易造成對周圍的陌生感，這時候會期待有人來幫忙，所以有利丁?活動者進入情境。此外，在等待的過程中也會產(chǎn)生一種孤獨感，如果“拐杖”能及時過來攙扶他，□然會有一種發(fā)白內(nèi)心被關(guān)照的幸福感。(4)障礙旅程的設(shè)計，應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。障礙設(shè)計復(fù)朵化是為了盡量創(chuàng)造一種比較困難的活動情境使“盲人”的旅行變得有一些困難，從而有利于“盲人”更好地體會如果

7、沒有別人幫助的困難和被人幫助的快樂和幸福。(5)人數(shù)單雙數(shù)的控制問題。如果在活動屮出現(xiàn)人數(shù)為單數(shù)的情況時，要注意的是如果單數(shù)的是“肓人”，教師應(yīng)該口己扮演“拐杖”，及時地幫助這位同學(xué)，而不要把他自己扔在那里。否則單數(shù)同學(xué)可能會產(chǎn)生一種被人家拋棄的感覺。筆者在給一個班級做“盲行”團體輔導(dǎo)時，一位女生就因為成了“盲人”單數(shù)，結(jié)果她一個人在那里蒙著眼睛等“拐杖”，然后她覺得自己被大家拋棄了，特別難過。[next]2.對學(xué)生活動的觀察分析：（1）學(xué)生的活動表現(xiàn)：在活動過程屮，不同的“盲人”與“拐杖”表現(xiàn)出了

8、不同的行為特征，一些“盲人”和他們的“拐杖”配合得比較默契，能夠比較順利地完成任務(wù)。但也有“盲人”表現(xiàn)出對其他人信任度較低，行動比較遲緩。有些“拐杖”覺得自己很熟悉場景，覺得沒什么困難，然后就很自信地帶著“盲人”行走，沒有考慮到“盲人”的實際情況，結(jié)果在行進小出現(xiàn)了挫折，使“盲人”降低了對“拐杖”的信任感，后面的行走就變得更加猶豫和困難。有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不細心，使“盲人”被碰了或者險些跌倒，這也影響到“盲人”對“拐杖”的信任感。還有的“拐杖”