團(tuán)輔個(gè)案分析

《團(tuán)輔個(gè)案分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、“盲人旅行”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)案例分析編者按：對(duì)中學(xué)生來說，同學(xué)之間每大相處、交流時(shí)間最長，且科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明有無親密的交往對(duì)人的個(gè)性心理發(fā)展影響很大，所以屮學(xué)生與同學(xué)的健康交往就顯得格外重耍。但Fl前中學(xué)生間的交往也容易出現(xiàn)一些問題，例如一些學(xué)生以口我為中心，不注意他人的感受，對(duì)同學(xué)缺乏熱情，述有學(xué)生在同學(xué)交往時(shí)對(duì)他人缺乏基本的信任和理解。面對(duì)這些問題，單純的說教不但不能解決問題，有時(shí)候甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理。下面的這個(gè)“盲人旅行”游戲活動(dòng)就是老師采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地體驗(yàn)和感悟

2、信任、互助在交往中的作用，享受朋友間愛與被愛的幸福。一、活動(dòng)案例1.活動(dòng)冃標(biāo)：(1)通過活動(dòng)中角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解朋友間他助與自助同等重要。(2)讓學(xué)生感受到朗友間信任與被信任、愛與被愛的幸福與快樂。2.活動(dòng)方式：每兩個(gè)學(xué)生為一組，分別扮演“有人”與“拐杖”，共同穿越障礙路線。3?活動(dòng)時(shí)間:45分鐘。4.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師事先選擇好盲行路線。旅程的設(shè)計(jì)應(yīng)該有跨越、下蹲、上卜?樓梯等多種障礙。學(xué)生準(zhǔn)備好眼罩。5.活動(dòng)規(guī)則：(1)“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈，失去方向感后體驗(yàn)盲人的無助。(2)“盲人”旅行

3、過程中，“拐杖”只能用肢體動(dòng)作引導(dǎo)，不允許進(jìn)行語言交流，最好在適當(dāng)?shù)谋尘耙魳峰M(jìn)行。(3)在“盲人”與“拐杖”角色互換的旅行中，最好不要選擇原來的伙伴,以陌生對(duì)象為好。6.活動(dòng)過程：(1)在背景咅樂中，班級(jí)學(xué)生一半扮演有人，有人戴上眼罩原地轉(zhuǎn)3圈，另一半扮演幫助盲人的“拐杖”，由“拐杖”幫助“盲人”完成室外有障礙的旅行。完成后交換角色，重新體驗(yàn)。(2)學(xué)生分享活動(dòng)中的體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的感言給予反饋。(1)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生分享活動(dòng)體驗(yàn)后，教師對(duì)“盲人”與“拐杖”在活動(dòng)中的表現(xiàn)及他們的感言做點(diǎn)評(píng)。在角色

4、扮演中，學(xué)生體會(huì)到了作為一個(gè)肓人在障礙面前的無助、孤獨(dú)甚至恐懼，內(nèi)心特別渴望得到幫助與支持?！肮照取钡某霈F(xiàn)是“盲人”的“救命稻草”。但備好“拐杖”也不是簡單的事情，要從他人的角度出發(fā)考慮問題，考慮他人的實(shí)際需要?！懊と恕敝挥袑?duì)“拐杖”信任，才能心底坦然、步履從容。而通過“肓人”與“拐杖”角色互換，可以幫助學(xué)生反思自己在幫助他人與信任他人屮的不足，進(jìn)一步體驗(yàn)信任與被信任的欣慰與快樂。二、“盲行”活動(dòng)分析1?活動(dòng)規(guī)則的分析：(1)盲人旅行活動(dòng)過程中不允許用語言交流，最好配置適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?。不允許使用語言

5、交流，使學(xué)生不得不運(yùn)用肢體語言交流；可以使“拐杖”傳達(dá)對(duì)“盲人”的關(guān)心，“盲人”也能更好地體會(huì)在黑暗中“拐杖”給予的幫助。這樣可以使學(xué)生盡快集屮注意力進(jìn)入到活動(dòng)情境屮去。同樣，背景咅樂的運(yùn)用也能促使學(xué)生更快地進(jìn)入活動(dòng)情境。(2)在角色互換的旅行中，“盲人”與“拐杖”最好任意組合，“盲人”事先不知道“拐杖”是誰。如果“盲人”事先知道攙扶自己的“拐杖”是哪位同學(xué)，就會(huì)影響到“盲人”對(duì)“拐杖”的判斷，他的“旅行”就事先有了某種程度的信任感(或者不信任感)，就會(huì)直接影響到活動(dòng)效果。例如“拐杖”是“盲人”比較

6、熟悉的同學(xué)，在穿越旅行屮，“盲人”就會(huì)比較放心。(3)“盲人”戴上眼罩后原地轉(zhuǎn)3圈，失去方向感后體驗(yàn)盲人的無助?！懊と恕贝魃涎壅洲D(zhuǎn)3圈后失去方向感，容易造成對(duì)周圍的陌生感，這時(shí)候會(huì)期待有人來幫忙，所以有利丁?活動(dòng)者進(jìn)入情境。此外，在等待的過程中也會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感，如果“拐杖”能及時(shí)過來攙扶他，□然會(huì)有一種發(fā)白內(nèi)心被關(guān)照的幸福感。(4)障礙旅程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有跨越、下蹲、上下樓梯等多種障礙。障礙設(shè)計(jì)復(fù)朵化是為了盡量創(chuàng)造一種比較困難的活動(dòng)情境使“盲人”的旅行變得有一些困難，從而有利于“盲人”更好地體會(huì)如果

7、沒有別人幫助的困難和被人幫助的快樂和幸福。(5)人數(shù)單雙數(shù)的控制問題。如果在活動(dòng)屮出現(xiàn)人數(shù)為單數(shù)的情況時(shí)，要注意的是如果單數(shù)的是“肓人”，教師應(yīng)該口己扮演“拐杖”，及時(shí)地幫助這位同學(xué)，而不要把他自己扔在那里。否則單數(shù)同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生一種被人家拋棄的感覺。筆者在給一個(gè)班級(jí)做“盲行”團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，一位女生就因?yàn)槌闪恕懊と恕眴螖?shù)，結(jié)果她一個(gè)人在那里蒙著眼睛等“拐杖”，然后她覺得自己被大家拋棄了，特別難過。[next]2.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察分析：（1）學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)：在活動(dòng)過程屮，不同的“盲人”與“拐杖”表現(xiàn)出了

8、不同的行為特征，一些“盲人”和他們的“拐杖”配合得比較默契，能夠比較順利地完成任務(wù)。但也有“盲人”表現(xiàn)出對(duì)其他人信任度較低，行動(dòng)比較遲緩。有些“拐杖”覺得自己很熟悉場景，覺得沒什么困難，然后就很自信地帶著“盲人”行走，沒有考慮到“盲人”的實(shí)際情況，結(jié)果在行進(jìn)小出現(xiàn)了挫折，使“盲人”降低了對(duì)“拐杖”的信任感，后面的行走就變得更加猶豫和困難。有些“盲人”非常信任“拐杖”，但是“拐杖”不細(xì)心，使“盲人”被碰了或者險(xiǎn)些跌倒，這也影響到“盲人”對(duì)“拐杖”的信任感。還有的“拐杖”