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1、一、要素主義教育思想產(chǎn)生的背景“新傳統(tǒng)主義教育”作為進步主義教育思潮的對立面而出現(xiàn)。要素主義教育思想是20世紀30年代末在美國產(chǎn)生的一種“保守”的教育思潮。在要素主義教育家中，最優(yōu)代表性的是巴格萊、柯南特、貝斯特、里科弗。要素主義教育思想強調人類人類文化遺產(chǎn)中的“共同要素”，提倡嚴格的智力訓練以及“英才教育”，主張教師處于教育體系的中心。在20世紀50~60年代，被認為是美國教育中“一種占統(tǒng)治地位的教育哲學”。20世紀的前25年是美國社會變革加劇的時期?！斑M步教育”作為美國社會廣泛的、全國性的社會運動風極一時。1938年,美國《時代》雜志發(fā)表的一篇文章稱，當時“美國沒有
2、一所學校完全逃脫了他的影響”。但是進步主義教育在取得成功的同時，他所收到的批評也在增加。30年代，卡內基基金會做了題為《學生及知識》的報告書，對美國學生的學科程度之膚淺做了詳盡而驚人的披露。批評者把這種結果歸咎于進步主義，即輕視智育的。于是，美國教育界越來越多的人開始從進步主義教育中脫離出來，保守派在社會上擴大了他們的影響。小插曲：“要素主義”這個名詞最早是在1935年由的德米亞?？凭S奇提出。據(jù)哈維克說，要素主義雖然對進步主義的理論和實踐表示不滿，“但無疑于對進步主義宣戰(zhàn)”。關于要素主義者自己組織的成立，還有一個小小的插曲，“1937年，邁克爾.德米亞希科維奇和F.奧爾
3、登.肖同哥倫比亞師范學院的威廉c巴格萊教授商議，準備成立一個組織，以反對當時在許多的公立學校和私立學校占支配地位的進步主義教育，并致力于使公眾了解美國教育的軟弱無力和進步主義教育的危險”德米亞?？凭S奇把那些以保存和傳遞人類文化的基本要素為教育之首要指責的人們成為“要素主義者”。初步商議之后，巴格萊接受了他們的建議并馬上支持他們的主張。1938年，一個名為“要素主義這促進美國教育委員會”的組織在新澤西州大西洋城宣告成立，標著指要素主義教育思想這個新的教育思想流派的形成。在它的個發(fā)起人中，包括巴格萊、德米阿什克維奇、莫里森、坎德爾這樣一些教育界的知名學者。會上，巴格萊發(fā)表了
4、《一個要素主義者促進美國教育的綱領》，然而，巴格萊起草的“綱領”未獲批準而發(fā)行，這遭到了美國教育理論界重要人物的強烈譴責，這反而使得要素主義名聲大震，使得要素主義教育一開始就引起了人們的注意。第一次系統(tǒng)地闡述了要素主義教育思想的基本觀點。人們普遍認為巴格萊之于要素主義者甚于杜威之于進步主義教育的作用。要素主義之興起，除了對進步主義教育表示不滿之外，以希特勒為代表的德國納粹主義和以墨索里尼為代表的意大利法西斯主義的興起也是一個極為重要的原因。當時美國的許多教育家都意識到，德、意等國獨裁勢力的興起是對所謂的“美國的民主理想”的直接挑戰(zhàn)。巴格萊認為，如果美國公民不想在絕望中拋
5、棄民主而屈從于獨裁，那么任何真誠的教育學者就必須于其他公民來協(xié)作捍衛(wèi)美國的民主。要素主義教育家指責：進步主義運動缺乏社會定向，不利于緩和美國社會的矛盾和危機；進步學校沒有教給學生適當?shù)膬r值標準，特別是忽視了健康意義上的教學，從而導致了公立學校教育質量的下降。針對進步教育家提出的“適應生活”“兒童中心主義”等激進主張，他們提出“回到傳統(tǒng)”的口號，強調學校教育必須依賴“人類文化遺產(chǎn)中的共同要素”，并認為學習者可以系統(tǒng)學習、透徹地了解和熟悉掌握這些“共同要素”，這也是要素主義一詞的含義。二戰(zhàn)結束之后，蘇浙冷戰(zhàn)時代的到來，美蘇兩國圍繞這廣泛的利益在全球范圍內開展激烈的競爭，其中
6、以國防、科技以人力開發(fā)方面的競爭形態(tài)更為引人注目。1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射了第一課人造地球衛(wèi)星，震驚了美國社會，于是，一直存在爭議的美國教育就成為社會上下震怒的中心，對于美國子啊空間技術的落后的指責直接歸咎于學校教育制度。進步主義教育因其無法改變它在美國公眾面前軟弱無力的形象而逐步走向衰落；要素主義教育則因其主張迎合了當時美國統(tǒng)治集團的利益和美國社會的現(xiàn)實需要而逐步得勢。1956年，在進步教育協(xié)會宣布解散的第二年，由要素主義教育家貝斯特、史密斯等人倡議的“基礎教育協(xié)會”成立。該協(xié)會適應戰(zhàn)后新形勢而提倡這樣一種觀點：“學校的存在就是為了提供語言、教學和有條理的思想等思考技
7、能，同時又以合理的方式傳遞文明人的智慧、道德和藝術的遺產(chǎn)”。20世紀60年代后期到70年代，隨著美國社會要求學校著手解決貧困、種族和少數(shù)民族歧視的問題，智力訓練的目標又受到了冷遇，要素主義的教育思想有所低落。要素主義教育是在美國20世紀30年代經(jīng)濟危機背景下產(chǎn)生的。它出現(xiàn)的一方面是因為對進步主義教育思想的不滿。要素主義者認為，進步主義降低了中小學教育的質量。他們反對進步主義只看重兒童活動的個人經(jīng)驗和適應當前需要的課程，反對只重生活適應，反對兒童中心，反對強調兒童自由和個人興趣，對進步主義教育思潮進行了徹底的清算。另一方面則是來源于對西方教
