[精品]教師課堂評價(jià)存在問題及對策分析

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1、教師課堂評價(jià)存在問題與對策研究摘要：教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語、靈動(dòng)的評價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用已為越來越多的教師所關(guān)注。許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評價(jià)，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了以人為本的課標(biāo)理念，但筆者發(fā)現(xiàn)，目前的課堂評價(jià)中尚有許多不合理之處，亟待糾正。關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)問題對策有人曾用四句話來概括當(dāng)前教師的課堂評價(jià):“像霧像雨又像

2、風(fēng);評價(jià)雖多全是空；單調(diào)乏味灰蒙蒙;本應(yīng)有情卻無情。”這位老師用四句通俗易懂的話說出了當(dāng)前課堂上教師的評價(jià)語言存在的問題。那么具體說來，教師對學(xué)生回答的反應(yīng)和評價(jià)有著哪些不合理的現(xiàn)象和危害呢？一、當(dāng)前課堂評價(jià)存在的問題及原因分析k評價(jià)語言貧乏、單調(diào)新課程要求對學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，于是我們的課堂一下子熱鬧起來了。但細(xì)細(xì)聽來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價(jià)語言批評、否定的少，夸獎(jiǎng)、肯定的多，且總是“很好”、“真棒”、“真不錯(cuò)”、“好極了”等評價(jià)，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度地區(qū)別和量的輕重變化。舉例：筆者在一次聽課中發(fā)現(xiàn)，一位教師在教學(xué)“兩

3、位數(shù)加、減兩位數(shù)口算”時(shí)，分別為學(xué)生出示了四種玩具及其相應(yīng)的價(jià)錢，請學(xué)生從中選擇兩種自己最喜歡的玩具，并算一算買這兩種玩具一共需要多少錢。學(xué)生們的回答基本都正確，課堂上教師對學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)的發(fā)言，不斷地重復(fù)著“太棒了”、“棒極了”、“你能行”這樣類似的、雷同的評價(jià)語言達(dá)24次，發(fā)生在15位學(xué)生身上。原因分析：這樣刻板、枯燥的評價(jià)，學(xué)生聽的多了，慢慢就會產(chǎn)生聽覺疲勞，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會喪失。2、評價(jià)語言含糊、失誤學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)往往是多元的，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)

4、需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在這樣的背景下，學(xué)生答問時(shí)，常出現(xiàn)矛盾或不一致的情況，或者是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有涉及的。這時(shí)，教師不能立即作出判斷，常常會急中生智，把問題拋給學(xué)生討論，然后含含糊糊地問一句:“懂了嗎？”學(xué)生也懵懵懂懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就不了了之。而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時(shí)，教師一般都置之不理，直接喊另一個(gè)學(xué)生回答，通過對后者的肯定來回避對前者的直接評價(jià)。舉例：一位教師教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識”時(shí)，學(xué)生將“12：30”說成“時(shí)針指著12,分針指著6”，教師的評價(jià)語是“大概差不多吧”。

5、許多教師對這種說法十分贊同，認(rèn)為維護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。原因分析：難得糊涂是最好的辦法，因而對學(xué)生“不對頭”的回答少評價(jià)甚至不評價(jià)，這樣的做法會直接導(dǎo)致課堂評價(jià)語言的含糊與失誤。3、表揚(yáng)貶值、失真新課程要求教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師為此大費(fèi)心思，在課堂評價(jià)上大做文章。如“你真了不起”、“你是最棒的”等評價(jià)語不絕于耳，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、紀(jì)念品不厭其煩，摸腦袋、牽小手比比皆是，忽略了對學(xué)生不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。舉例：一位教師在進(jìn)行“時(shí)、分的認(rèn)識”一課的教學(xué)時(shí)，和學(xué)生的對話如下：教師：請小朋友們撥自己最喜歡和最不喜

6、歡的時(shí)刻，并說說為什么？學(xué)生甲：我最喜歡下午6時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家玩；最不喜歡上午8時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我得到校上課。學(xué)生乙：我最喜歡上午11時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家看電視；最不喜歡晚上9時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候爸爸總是催我上床睡覺。教師：真不錯(cuò)!不但會撥時(shí)刻，而且還能說出時(shí)間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵(lì)！原因分析：執(zhí)教者如此表揚(yáng)學(xué)生很不妥。只要對學(xué)生的發(fā)言細(xì)加分析就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甲有好玩厭學(xué)的傾向，學(xué)生乙的生活習(xí)慣不夠好,而教師卻忽略了對學(xué)生這些不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，片面地給予了肯定、表揚(yáng)，這是極不利于學(xué)生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的。這類

7、傾向的心理背景是期望學(xué)生的合作，對學(xué)生的答問，一味地給予肯定和表揚(yáng)，這只能是一種權(quán)宜之計(jì)，雖然暫時(shí)有些作用，但留給學(xué)生的不良影響卻可能是深遠(yuǎn)的。二、改進(jìn)教師課堂評價(jià)問題的對策綜上所述，教師課堂評價(jià)語言的弊病遺患不淺。不切實(shí)際的表揚(yáng),其實(shí)是一種虛浮信息的傳遞。長此以往，就可能助長華而不實(shí)的學(xué)風(fēng),含糊的甚至錯(cuò)誤的評價(jià)語言可能會使謬誤流傳，誤人子弟。因此，教師課堂評價(jià)語言的問題不可小視。那么，如何提高教師課堂評價(jià)語言的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可以根據(jù)不同的課堂氛圍，有針對性地運(yùn)用不同的評價(jià)語言。一是積極肯定。課堂上，對于相當(dāng)一部分能夠做出正確

8、或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評價(jià)語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價(jià)。而對于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎(jiǎng)。這樣既是對回答問題學(xué)生的鼓勵(lì),又會激發(fā)全