探究初中歷史課堂提問的新理念

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1、探究初中歷史課堂提問的新理念探究初中歷史課堂提問的新理念一、教師學(xué)會提問的意義“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆慕逃龑W(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說,提問口J以激發(fā)學(xué)生動機(jī)、啟迪思維。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存一一教育的今天和明天》一書中對教師的角色作了精辟的論述，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)

2、現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！彼?，以發(fā)揮學(xué)生主體地位為宗旨的課堂教學(xué)并不否立教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師要完成從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實(shí)踐也表明：教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問題,猶如一石激起干層浪，激起學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。筆者在多年的實(shí)踐中深深體會到：提問對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性大有裨益。在課堂教學(xué)屮，要使學(xué)生學(xué)會提問，教師首先要學(xué)會向?qū)W生提問。二、歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問題讓學(xué)生往里而“鉆”O(jiān)新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，所以問題的設(shè)

3、計(jì)不僅耍從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也耍從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的例子出發(fā)進(jìn)行提問。1、知識性的問題(1)直觀設(shè)問法。即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問。如“五四運(yùn)動的口號有哪些？”“第二次世界大戰(zhàn)開始的標(biāo)志是什么？”提問的0的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識。(2)綜合歸納法。讓學(xué)生將相關(guān)、和似內(nèi)容或縱向或橫向，分門別類一一說明，達(dá)到編織經(jīng)緯，表現(xiàn)全貌的冃的。如“中國古代有哪兒個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期？”這種提問多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，其縱橫交叉，是建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。2.開放性的問題(1)層層剖析法。由淺及深，由表及里，步

4、步深入，層層發(fā)問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。女th圍繞抗H戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段中國抗戰(zhàn)形勢的變化這一史實(shí)，提出一連串問題：“抗FI戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的標(biāo)志是什么？抗H戰(zhàn)爭為什么會進(jìn)入和持階段？”“抗H戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段后，日木的侵華政策有何變化？”“日本侵華政策的變化對中國抗戰(zhàn)形勢有何影響？”這樣經(jīng)過四步設(shè)問，加上教者的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入,他們就會得出有關(guān)結(jié)論，因而教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。(2)逆向思維法。從問題的反面發(fā)問，以突岀止面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如：講完戊戌變法后，可設(shè)計(jì)問

5、題讓學(xué)生討論。“假如光緒帝是一個(gè)有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功？”這一問題，能引起學(xué)生的不同看法。通過設(shè)問，激起了學(xué)生的積極討論，教師總結(jié)吋，不要求唯一答案，只要有理有據(jù)就行。(3)對比區(qū)別法。將相類似或相反的事物進(jìn)行比較，找出異同，以加深對事物木質(zhì)特征的認(rèn)識理解。例如“西安事變與皖南事變有何異同？”“國民黨正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)有何杲同？”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物。要確定好對比項(xiàng)，才能理清脈絡(luò)、去偽存真，達(dá)到解疑析難的目的。(4)神入討論法。歷史不能假設(shè)，但在歷史教學(xué)中，為了形象、深刻地分析?個(gè)歷史現(xiàn)

6、象，我們不妨作點(diǎn)假設(shè)。例如，在教學(xué)“西安事變”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一串問題：“假如你是當(dāng)時(shí)普通的老百姓,你的愿望是什么？假如你是張學(xué)良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”通過回答這些問題，學(xué)生由被動接受老師分析國內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動探究時(shí)局，便于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義。（5）轉(zhuǎn)換角度法。同一問題，可以從不同側(cè)面提問，提問的角度不同，效果往往就不一樣。例如，“戊戌變法的原因是什么”，就可改問“為什么戊戌變法在歷史發(fā)展中有必然性”。前者屬復(fù)習(xí)

7、性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則可誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。三、課堂提問吋的注意事項(xiàng)歷史教育專家葉小兵認(rèn)為，教師提的問題應(yīng)該符合以下要素：（1）圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會要求；（3）提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；（4）問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動、引發(fā)學(xué)牛積極思考；（5）問題有一定的難度,又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的，等等。[2]這是值得我們參考的。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代

8、替學(xué)生的思考，歷史教師要注意設(shè)計(jì)問題的語言帶有啟發(fā)性，做到孔子所說的“不憤不啟，不煤不發(fā)”，即在學(xué)生想搞懂而搞不懂吋發(fā)問。在提問吋，要想方設(shè)法讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，對每一個(gè)學(xué)生的回答，要及吋給Y簡短而確切的評語。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題吋，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析，只要