小學(xué)音樂教學(xué)提問低效的原因與對(duì)策探析

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1、小學(xué)音樂教學(xué)提問低效的原因與對(duì)策探析課堂提問既是一種技巧，也是一門藝術(shù)，而且是教學(xué)中用得最多的藝術(shù)。陶行知先生說過：“小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”因此，我們要重視課堂提問，提升課堂提問的有效性，并通過各種形式的提問讓自己的課堂擁有一個(gè)精彩的墊腳石。凹顧和總結(jié)一年來參與的教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問，筆者發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)案例中的提問與教學(xué)內(nèi)容存在不一致的地方，故筆者想對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)并給出自己的解決策略。一、課堂提問低效現(xiàn)象描述1?提問切入點(diǎn)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。在眾多的聽課實(shí)錄中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師備課不到位，提問不謹(jǐn)慎，導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生的回答也是五花八門。長(zhǎng)此以

2、往，課堂提問會(huì)失去它應(yīng)有的魅力和作用。學(xué)生變得消極，不敢主動(dòng)發(fā)言質(zhì)疑，課堂氣氛沉悶?！景咐弧窟@是一節(jié)蘇少版音樂二年級(jí)歌曲《夏日的雷雨》市級(jí)賽課內(nèi)容。教師導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，出示歌詞猜謎底，學(xué)生的答案卻出其不意：“我覺得天空中一閃閃的是孔明燈；我猜天空中一閃閃的是螢火蟲；我認(rèn)為天空中一閃閃的是風(fēng)箏……=答案沒有一個(gè)在點(diǎn)上,教師很無奈，硬生生地把學(xué)生拉冋到她的軌跡上：“大家有這么多的答案，我們一起來看看謎底究竟是什么。”教師出示謎底（歌曲第二段歌詞）：……閃電、打雷、雨點(diǎn)……。最后教師揭題：《夏日的雷雨》。2?提問切入點(diǎn)或高或低，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。俗話說：“看菜吃飯量體裁衣S每個(gè)學(xué)校、班

3、級(jí)，每個(gè)學(xué)生的音樂能力和音樂基礎(chǔ)是存在差異的。因此，在音樂教學(xué)中，教師耍根據(jù)這種差異提出有針對(duì)性的問題。目前音樂課堂中的提問，往往存在提問難度過低、提問難度過高、提問作用可有可無的問題。難度低是為了活躍課堂氣氛但卻和課堂內(nèi)容無本質(zhì)關(guān)聯(lián)；難度高是教師站在自己的角度憑空設(shè)想；可有可無是指學(xué)生只需要在“是，'或“不是'，中選擇，這些提問都導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效?！景咐窟@是一節(jié)蘇少版音樂三年級(jí)的歌曲《開心里個(gè)來》的課堂提問。教師請(qǐng)學(xué)生聽編輯好的2段“叫賣調(diào)”音樂后，對(duì)學(xué)生提問：你聽到了什么？他們?cè)诟墒裁?？教師在試上的時(shí)候?qū)W生回答準(zhǔn)確到位，而這個(gè)班卻無人知曉。最后變成了教師的自問自答：剛剛

4、聽的第一個(gè)音樂片段是一個(gè)磨刀磨剪子的師傅在吆喝。第二個(gè)是個(gè)阿婆在賣酒釀。他們止在走街串巷去推銷口己的商品，久而久之，形成了固定曲調(diào),我們把它稱為“叫賣調(diào)二3.提問動(dòng)機(jī)不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)在情緒。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)是傳播知識(shí)，但如果是為教而教，那么學(xué)生就無法真正地獲得知識(shí)。音樂教學(xué)中有很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)往往會(huì)忽視一個(gè)問題，那就是設(shè)計(jì)的目的何在？是為了檢查學(xué)生的掌握情況，是為了點(diǎn)撥一下某個(gè)注意力不集中的學(xué)生，還是為了展示自己的音樂知識(shí)？筆者認(rèn)為，在“提問，'之前，先不要急于把學(xué)生叫起來，而是應(yīng)先面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，給全體學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，

5、然后再提問。如此一來，所有的學(xué)生都在思考你所設(shè)計(jì)的問題,學(xué)生們的注意力都很集中，這樣教學(xué)目的就易于達(dá)成?！景咐窟@是蘇少版音樂一年級(jí)歌曲《小海軍》的課堂實(shí)錄。學(xué)習(xí)完歌曲后，教師提問：“有誰知道小海軍們?cè)诤Ｉ鲜侨绾胃鷮?duì)面船上的人打招呼的？”未經(jīng)學(xué)生思考，教師自己答道：“用旗語?！比缓缶统鍪靖鞣N旗語圖示帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并說：“待會(huì)我請(qǐng)沒有認(rèn)真學(xué)的人上來展示。，，一語破壞了課堂氛圍。二、低效提問的應(yīng)對(duì)策略1.課堂提問要講究“手段二陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"課堂提問應(yīng)有體系，應(yīng)用精心的預(yù)設(shè)去防止“課堂

6、意外”的發(fā)生。案例一中如杲教師在出示謎面的時(shí)候就交代清楚：“下面請(qǐng)你們來猜一猜，根據(jù)這三句話，上下聯(lián)系起來，猜一自然現(xiàn)象。"相信這樣，學(xué)生自然就會(huì)猜出正確答案。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的注意力就像?只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走近時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。"因此，我們的課堂需要用“手段"去經(jīng)營(yíng)，教師提問時(shí)要十分注重方法和技巧。2?課堂提問需“適可而止”。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”學(xué)校音樂教育的本質(zhì)就是通過音樂來教育人。音樂課堂是實(shí)施美育的重要渠道,課堂是為學(xué)生服務(wù)的。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教

7、師應(yīng)簡(jiǎn)化提問內(nèi)容，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。案例二中的課堂提問可以簡(jiǎn)化成：(1)現(xiàn)在的商人們可以通過哪些方式宣傳自己的商品？(2)以前的通訊方式?jīng)]有現(xiàn)在這么方便、發(fā)達(dá)，那他們又是怎么宣傳的呢？你們聽聽看？(3)他們?cè)谫u什么？簡(jiǎn)單的提問帶著學(xué)生去思考，學(xué)生愿意去聽，這樣的提問讓學(xué)生更有方向感。3?課堂提問應(yīng)面向“敵情雹課堂提問既是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮和，又是互動(dòng)環(huán)節(jié)中參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的體現(xiàn)。課堂提問要能夠啟迪學(xué)生的智慧，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促