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1、小學(xué)語文課堂教學(xué)低效的原因與對(duì)策 【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因有教學(xué)目標(biāo)不明確；教材理解不深入；預(yù)設(shè)與生成關(guān)系處理不恰當(dāng)。解決問題的對(duì)策是教學(xué)目標(biāo)要簡明扼；教材處理簡約有度；教學(xué)方法要簡便恰當(dāng)?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)低效原因?qū)Σ摺 墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，其目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”然而，縱觀我們當(dāng)前的語文教學(xué)，其現(xiàn)狀卻不盡如人意：內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重；效率低下；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了6年語文，不會(huì)寫文章的比比皆是，語文教學(xué)質(zhì)量低；教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力。小語界同仁探究課堂教
2、學(xué)的實(shí)效性雖取得了一定的成效，但課堂教學(xué)的“低效”、“無效”問題依然存在。本文試對(duì)造成小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因與對(duì)策加以探討。 一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因 1、教學(xué)目標(biāo)不明確 教學(xué)目標(biāo)是多層次的，從結(jié)構(gòu)上來說，有總的課程目標(biāo)、各種課程形態(tài)目標(biāo)和分散的課堂目標(biāo)；從時(shí)間上來說，又有各個(gè)教學(xué)時(shí)段的目標(biāo)。王榮生教授有一個(gè)形象的比方：條條大路通羅馬――5如果我們把語文課程目標(biāo)比作羅馬的話，語文課程形態(tài)則是條條大路。課程目標(biāo)是語文教學(xué)的總綱，語文教師要根據(jù)實(shí)際情況把它細(xì)化分解到各種課程形態(tài)和教學(xué)時(shí)段中，進(jìn)而制定出適合學(xué)情的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。另外，課堂
3、教學(xué)目標(biāo)必須是明確的，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。語文教師把握好教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性?！ ≡趯?shí)際的課堂教學(xué)中，語文教師在備課時(shí)確實(shí)也制定了教學(xué)目標(biāo)，但是多數(shù)缺乏全面的思考，忽視了總的課程目標(biāo)、各種課程形態(tài)目標(biāo)和分散的課堂目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，也沒有考慮到各個(gè)教學(xué)時(shí)段目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)。目標(biāo)制定得不夠科學(xué)，甚至含糊不清，根本無法作為課堂教學(xué)的主宰?！ ∮胁簧僬n聽起來會(huì)覺得很熱鬧，尤其在公開課上，我們常常能看到教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)銜接得
4、順暢無痕，師生間默契配合得心心相印，課堂設(shè)計(jì)別出心裁，令人嘆為觀止。但是課終人散，只要稍加思考，若有所失的感覺就會(huì)油然而生，我們竟然無法弄清本節(jié)課的目標(biāo)是什么。對(duì)此，語文教育家于漪老師表達(dá)了這樣的困惑：學(xué)生學(xué)到了什么？好像學(xué)了，又好像沒有學(xué)，花里胡哨一陣，沒在腦子里留下多少痕跡。這樣表面精彩而實(shí)際低效的課在當(dāng)下頗為普遍?！ ?、教材理解不深入 有的老師的教學(xué)猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解也只是“水過地皮”，大多只是停留在初步感知課文階段：讓學(xué)生讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字詞，說說每段的意思，講講個(gè)別語句，便草草“鳴金收兵”5。這樣的課堂，老師沒有層層深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子
5、的深刻含義、作者的思想情感以及文本的內(nèi)涵等。在課堂中也很少聽到有層次性地品讀，很少看到對(duì)文本的延伸和拓展。如一位老教師課堂教學(xué)程序是這樣的：讀一讀課文，用序號(hào)標(biāo)出自然段；讓學(xué)生逐段說說各段的起始；按自然段找學(xué)生讀課文，說一說每個(gè)自然段的意思；讓學(xué)生讀了讀自己喜歡的句段；最后仍不到下課時(shí)間，于是“隨機(jī)”讓學(xué)生寫了寫生字，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。相信大家都清楚這節(jié)課的效率怎樣。課標(biāo)中明確指出“能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言?！焙苊黠@，在這節(jié)課中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容根本沒有深入
6、地理解、深刻地體會(huì)，僅限于對(duì)課文內(nèi)容的簡單了解層面上，文本的內(nèi)涵絲毫體會(huì)不到，至于“品讀”、“拓展”更是從無涉及。因此課標(biāo)中的要求也就成了一紙空文，無從得到落實(shí)?！ ?、預(yù)設(shè)與生成關(guān)系處理不恰當(dāng) 在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成同樣重要。預(yù)設(shè)一定要細(xì)，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)問的問題，更重要的是預(yù)設(shè)當(dāng)學(xué)生不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)該如何啟發(fā)、引導(dǎo)，要把啟發(fā)、引導(dǎo)細(xì)化到學(xué)生A說法，該怎么辦？如何引導(dǎo)？學(xué)生B說法，又該怎么說？如何引導(dǎo)？當(dāng)然，在遇到預(yù)設(shè)中根本沒有想到的問題時(shí)，我們一定要隨機(jī)應(yīng)變，生成出當(dāng)時(shí)情況下的“最佳”方案，而不能“避而不談”或“呵斥批評(píng)”。筆者聽課中經(jīng)?？吹竭@樣的情形：當(dāng)老師提
7、完某一問題后，學(xué)生不會(huì)回答，于是教師叫起第二個(gè)學(xué)生，當(dāng)兩、三個(gè)都不能回答時(shí)，教師索性告訴學(xué)生答案。這樣一來，教師的答案代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。長此以往，學(xué)生的語文能力怎么會(huì)提高呢？ 二、解決問題的對(duì)策5 1、教學(xué)目標(biāo)要簡明扼 與有效教學(xué)相關(guān)的前提，就是教學(xué)的適應(yīng)性問題，是教學(xué)目標(biāo)的問題，這個(gè)問題影響了教學(xué)的有效性，影響了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。用通俗的話說，要跳一跳，還是能夠摘到桃子，或者是吃到桃子。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是處于最近發(fā)展區(qū)里面。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要少些單純些。少些單純些，才能抓得比較實(shí)在，使學(xué)生學(xué)必有得。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù)，目標(biāo)越
