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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”九江鎮(zhèn)石江小學(xué)李寶環(huán)【內(nèi)容提要】“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式,它有利于體現(xiàn)學(xué)牛的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性,能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組Z間的競爭，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的合作精神和競爭意識，增進(jìn)友誼;有助于促進(jìn)師生之間的理解與溝通；可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。本文將結(jié)合個人的教學(xué)實踐談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”。［關(guān)鍵詞】小組合作合作意識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)
2、：有龍的i學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，嘗試采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造。經(jīng)歷的一段時間的摸索,果然收到了良好的效果：既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。一、臺?理安刊乍合?作的對*象合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索與合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)牛不同的氣質(zhì)和智力上的差異合理安排合作的伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績，一-般是智能互
3、補(bǔ)型。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，我喜歡以4人為一組，而且必須做好合理搭配，除了培養(yǎng)得力的小組長外，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)匯報等等，都明確分工，讓小組內(nèi)的每一位成員各盡其職。二、創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的空間。教師要為學(xué)生提供豐富多彩的情境，營造合作交流的課堂氛圍，給學(xué)生留有探索與思考的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生的興趣。此外，引導(dǎo)小組合作前，教師對一些問題必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進(jìn)行自主探索，自主建構(gòu)。只有這樣的小組合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實效。三、把握合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)。合作理論認(rèn)為：合作的價
4、值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為此,我能夠很好地把握小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)。（-）操作實驗，探究規(guī)律時合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)牛通過操作實驗才能發(fā)現(xiàn)。如各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，僅憑個人的才智是不夠的，必須挖掘集體智慧才能集思廣益，達(dá)成FI標(biāo)。又如教學(xué)“三角形的面積計算公式”時，除了利用多媒體教學(xué)外，述可以這樣設(shè)計：課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形，上課時，讓學(xué)生拿出自備的三角形，動手操作：“你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什么圖形？這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什么關(guān)系？”在獨立操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)
5、生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，初步概括出三角形的面積公式。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次合作：“你們能把一個三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形乂有什么關(guān)系？”通過第二次合作探究，學(xué)牛運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成己學(xué)過的平行四邊形、長方形，并由平行四邊形、長方形面積公式再次推導(dǎo)并驗證了三角形的面積公式。這樣，在“操作一一探究一一驗證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了小組合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。（二）選擇解題策略時合作學(xué)習(xí)。學(xué)牛在獨立學(xué)習(xí)或解題的時候，經(jīng)常會遇到一些好像見過但又很模糊，不能立即解答岀來的問題。這吋學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的交
6、流屮得到一種強(qiáng)烈的交流欲望。我們找準(zhǔn)這個機(jī)會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一定會收到意想不到的效果。（三）解答“開放性”問題時合作學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)牛的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)中常常會設(shè)計一些開放性的問題。這些題目的解題策略不唯一，答案也不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，必須依靠集體的力量才能展示出各種策略和結(jié)論。這時，我們有必要安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。例如，“紅花18朵，黃花9朵，兩種花一共多少朵？”這是一道一題多變的開放性題目，如果將肓接條件改變?yōu)殚g接條件或者改變題目的問題，它可以演變成好幾道不同類型的應(yīng)用題：如“紅花18朵，黃花比紅花少9朵，兩種花
7、一-共多少朵？”，“紅花18朵，是黃花的2倍，兩種花一共多少朵？”，“紅花18朵，黃花9朵，紅花的朵數(shù)是黃花的多少倍？”等。所以，解決這樣的題目時，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更加豐富和全面。四、找準(zhǔn)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色位置。（-）在整個數(shù)學(xué)活動屮，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)教學(xué)要求，提出討論問題；在學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)需要，結(jié)合學(xué)生實際，為學(xué)生提供一些分析和解決問題的工具；教師還可以用書面形式為學(xué)牛提供輔助性的資料等。無論是哪一個環(huán)節(jié)，教師
