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1、高中化學(xué)教學(xué)的反思 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代在這樣一個(gè)時(shí)代中教育傳遞人類(lèi)知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系然后應(yīng)用于廣闊的科技空間雖然化學(xué)屬于理科它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論有不少知識(shí)只能知其然而無(wú)法探究其所以然只能記住甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科在中學(xué)教育體系中占重要的地位不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握成績(jī)提高慢與其他科目
2、相比較化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在教學(xué)中不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)同時(shí)這些特點(diǎn)使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在里”；更重要的是要針對(duì)這些特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立成績(jī)的提高至關(guān)重要下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn) 一、對(duì)教學(xué)主體的反思 在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)同時(shí)這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善可以拓寬教師的教學(xué)思路提高教學(xué)水平 俗話說(shuō)：“知已知彼
3、方能百戰(zhàn)不殆”例如雕刻家面對(duì)一塊石頭他肯定不先忙著下手而是細(xì)細(xì)的琢磨這塊石頭像什么質(zhì)地有什么缺陷等然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品同樣我們面對(duì)的學(xué)生在教學(xué)前我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思然后才能因材施教培養(yǎng)出人才就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等了解反思學(xué)生使一切都了然于胸才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑 如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后對(duì)自我喪失了信心即便是解決困難的方法就在面前或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了在化學(xué)教
4、學(xué)中特別是高一化學(xué)由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了放棄了這樣化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目他們也感到特別的難難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙 二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思 作為教師而言這是我們課前反思的重點(diǎn)我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠我們需要反思揣摩的地方很多這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的教師領(lǐng)悟不同當(dāng)然最后的結(jié)果也不同教材歷來(lái)被作為課程之本而在新的課程理念下教材的
5、首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源但不是唯一的資源它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)教師不僅是教材的使用者也是教材的建設(shè)者因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)不是定論不是新教條不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善因此我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體 三、對(duì)教學(xué)模式的反思 世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)都有專(zhuān)家論證可以說(shuō)各有千秋每一種教
6、學(xué)模式的成功運(yùn)用都可以取得較好的成績(jī)但反過(guò)來(lái)無(wú)論選用何種模式都是縛住了自己的手腳教學(xué)內(nèi)容的不同學(xué)情、校情的不同怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決人常言“教學(xué)有法教無(wú)定法”這句話有深刻的含義它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛在抓住核心內(nèi)容的前提下靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)就象木偶劇的演員那樣手中的成就這樣幾根但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型在例題講解的過(guò)程中我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維共同審題共同試探解題共同得出正確答案要知道如果教師有準(zhǔn)備學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上怎能引起學(xué)生的共鳴 總之教學(xué)的方法是多樣的無(wú)固定的模式我們
7、可以有多種的嘗試在一定的大框架下我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格不限一法把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一 四、對(duì)課堂教學(xué)的反思 這里包括兩方面： 1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型通過(guò)教師提問(wèn)分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略要相信學(xué)生舍得放手舍得留給學(xué)生時(shí)間避免教師滔滔不絕的講但要講究效率把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方及
