數(shù)學探究式教學研究的回顧與反思

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1、數(shù)學探究式教學研究的回顧與反思數(shù)學探究式教學研究的回顧與反思摘要：數(shù)學教學對于我國中等教育而言無疑是非常重要的，數(shù)學教學經(jīng)過了這么多年的發(fā)展，在教學方式上已經(jīng)有了新的轉變,那么探究式的教學無疑在發(fā)展的過程中取得了很大的成就，因此對探究式的教學進行回顧和反思無疑可以促進我國數(shù)學教育長期的發(fā)展。關鍵詞：數(shù)學探究式教學反思一、前言數(shù)學教學對于促進學生的邏輯思維有非常大的幫助，那么對于數(shù)學教學而言，由于受到了應試教育的影響，因此長期處丁被人們質疑的階段，而探究式的教學很好的解決了這一問題，因此對探究式教學進

2、行分析，無疑是非常必耍的。[1]二、我國對探究式教學的政策導向1?探究教學的必耍性當代教育理念強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面持續(xù)和諧的發(fā)展，而探究式教學則是一種行之有效的教學方式。新一輪國家基礎教育課程改革綱耍的一個重耍目標，就是耍改變普遍存在的學生被動接受知識的學習方式,倡導學生主動參與的探究學習，主張學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?？傊?，我國新一輪課程改革在政策導向上為數(shù)學探究式教學提供了一個堅實的展示平臺，探究式數(shù)學教學

3、已成為這次課程和教學改革的一大亮點。2?數(shù)學探究教學的作用時代的發(fā)展，新課程標準的頒布，對我國的基礎教育提出了更高的要求。數(shù)學探究式教學近幾年來在一線教師屮已經(jīng)開展了一些具體的研究，提倡運用探究式教學己成為廣大數(shù)學教師的共識。因此建立一種操作性強的探究教學模式以適應目前數(shù)學新課程的教學改革是十分必要的。探究式教學是一種積極的學習過程，主耍指的是學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、搜集和處理信息，表達與交流等探究性活動,獲取知識、發(fā)展技能和情感、態(tài)度和體驗的一種學習方式

4、和學習過程。探究是人類認識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領域的不斷探索中獲得發(fā)展的。數(shù)學探究式教學主耍由學生自己完成；學生具有高度的主體性。數(shù)學探究式教學具有開放性;數(shù)學課題學習注重學生在學習過程中的體驗。探究的基礎需有一定量的數(shù)學知識和良好的數(shù)學認知結構。探究式教學的理論依據(jù)，主要包括建構主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”等。[2]三、數(shù)學探究式教學研究回顧1?關于數(shù)學探究式教學涵義的研究分析國內(nèi)學者對于數(shù)學探究式教學涵義的界定，可以分為以下兒類:一是以“數(shù)學問題”

5、作為中心詞來界定，如數(shù)學探究式教學就是以探究數(shù)學問題為主的教學。二是以數(shù)學教學產(chǎn)生的結果來界定如數(shù)學探究式教學就是教師通過各種措施和途徑，把學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生數(shù)學學習過程更多地成為學半發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程的-種教學方法。三是根據(jù)教學過程的探究性特征來界定，如數(shù)學探究式教學是指在教師的指導下，圍繞某一課題，學生運用探究的方法主動獲取數(shù)學知識,獨立自主地解決數(shù)學問題、發(fā)展數(shù)學能力的一種教學方法。四是以冃標為價值取向的界定，如所謂探究式教學，是以培

6、養(yǎng)學生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問題解決問題的能力為基本目標，在教師的啟發(fā)誘導下，用與教學內(nèi)容相關的實際問題作為載體，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，有目的地相對獨立地進行探索研究的一種教學方式。2.關于問題反饋層面的研究問題反饋層面的研究是指對數(shù)學探究式教學在實際中暴露岀來的問題所進行的…種反思性總結。這類文章數(shù)目較少但卻反映出了…線數(shù)學教師在進行探究式教學過程中存在的一些共性問題o有人認為，數(shù)學探究式教學在操作效率效果等方面都存在局限性。當前的數(shù)學探究式教學設計存在著邏輯起點

7、錯位針對性不強、解釋力不足、和對傳統(tǒng)性教學設計的習慣性支持等缺陷,并指出對探究需要的分析才是數(shù)學探究式教學設計的邏輯起點。又有人認為,數(shù)學探究式教學在實施過程屮存在著嚴重的異化現(xiàn)象。在教學內(nèi)容方面的異化現(xiàn)象有：不少數(shù)學教學內(nèi)容并不適合學生探究，很多教師在設計數(shù)學教學方案吋不能考慮到相關問題；在教學方法上的異化現(xiàn)象有:數(shù)學探究過程的有形無實，數(shù)學探究式教學途徑的迷失等；在教學評價方面的杲化現(xiàn)象有:對學生成長評價的遲鈍，對學生自我評價的忽視等。而克服上述異化現(xiàn)象的途徑主要是:數(shù)學教師木人應加強學習；自覺

8、地防止過度幫助學生的行為；提侶教師主導下的有效討論等。[3]四、關于數(shù)學探究式教學研究的幾個觀點1.觀念要轉變，理解要到位持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導致培養(yǎng)出什么樣的人的結果。前面談到國家政策為數(shù)學探究式教學提供了充分的實施保證和堅實的展示平臺，這就要求一線數(shù)學教師必須轉變陳舊的教育教學觀念（這是不容置疑的），積極主動地研究數(shù)學探究式教學法，把這種方法貫穿于數(shù)學課堂的始終。這樣才有望落實標準提出的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。2?少理論說教，多實踐探索