數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的回顧與反思

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1、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的回顧與反思數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的回顧與反思摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)對于我國中等教育而言無疑是非常重要的，數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過了這么多年的發(fā)展，在教學(xué)方式上已經(jīng)有了新的轉(zhuǎn)變,那么探究式的教學(xué)無疑在發(fā)展的過程中取得了很大的成就，因此對探究式的教學(xué)進(jìn)行回顧和反思無疑可以促進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育長期的發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究式教學(xué)反思一、前言數(shù)學(xué)教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維有非常大的幫助，那么對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于受到了應(yīng)試教育的影響，因此長期處丁被人們質(zhì)疑的階段，而探究式的教學(xué)很好的解決了這一問題，因此對探究式教學(xué)進(jìn)

2、行分析，無疑是非常必耍的。[1]二、我國對探究式教學(xué)的政策導(dǎo)向1?探究教學(xué)的必耍性當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面持續(xù)和諧的發(fā)展，而探究式教學(xué)則是一種行之有效的教學(xué)方式。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革綱耍的一個(gè)重耍目標(biāo)，就是耍改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力?？傊?，我國新一輪課程改革在政策導(dǎo)向上為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的展示平臺，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)

3、已成為這次課程和教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。2?數(shù)學(xué)探究教學(xué)的作用時(shí)代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對我國的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)近幾年來在一線教師屮已經(jīng)開展了一些具體的研究，提倡運(yùn)用探究式教學(xué)己成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識。因此建立一種操作性強(qiáng)的探究教學(xué)模式以適應(yīng)目前數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革是十分必要的。探究式教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主耍指的是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、搜集和處理信息，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),獲取知識、發(fā)展技能和情感、態(tài)度和體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式

4、和學(xué)習(xí)過程。探究是人類認(rèn)識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主耍由學(xué)生自己完成；學(xué)生具有高度的主體性。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有開放性;數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。探究的基礎(chǔ)需有一定量的數(shù)學(xué)知識和良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究式教學(xué)的理論依據(jù)，主要包括建構(gòu)主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”等。[2]三、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究回顧1?關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)涵義的研究分析國內(nèi)學(xué)者對于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)涵義的界定，可以分為以下兒類:一是以“數(shù)學(xué)問題”

5、作為中心詞來界定，如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。二是以數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果來界定如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是教師通過各種措施和途徑，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)半發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程的-種教學(xué)方法。三是根據(jù)教學(xué)過程的探究性特征來界定，如數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一課題，學(xué)生運(yùn)用探究的方法主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識,獨(dú)立自主地解決數(shù)學(xué)問題、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的一種教學(xué)方法。四是以冃標(biāo)為價(jià)值取向的界定，如所謂探究式教學(xué)，是以培

6、養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問題解決問題的能力為基本目標(biāo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題作為載體，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，有目的地相對獨(dú)立地進(jìn)行探索研究的一種教學(xué)方式。2.關(guān)于問題反饋層面的研究問題反饋層面的研究是指對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際中暴露岀來的問題所進(jìn)行的…種反思性總結(jié)。這類文章數(shù)目較少但卻反映出了…線數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中存在的一些共性問題o有人認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在操作效率效果等方面都存在局限性。當(dāng)前的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)存在著邏輯起點(diǎn)

7、錯(cuò)位針對性不強(qiáng)、解釋力不足、和對傳統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣性支持等缺陷,并指出對探究需要的分析才是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。又有人認(rèn)為,數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)施過程屮存在著嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容方面的異化現(xiàn)象有：不少數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，很多教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案吋不能考慮到相關(guān)問題；在教學(xué)方法上的異化現(xiàn)象有:數(shù)學(xué)探究過程的有形無實(shí)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)途徑的迷失等；在教學(xué)評價(jià)方面的杲化現(xiàn)象有:對學(xué)生成長評價(jià)的遲鈍，對學(xué)生自我評價(jià)的忽視等。而克服上述異化現(xiàn)象的途徑主要是:數(shù)學(xué)教師木人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)；自覺

8、地防止過度幫助學(xué)生的行為；提侶教師主導(dǎo)下的有效討論等。[3]四、關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的幾個(gè)觀點(diǎn)1.觀念要轉(zhuǎn)變，理解要到位持什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出什么樣的人的結(jié)果。前面談到國家政策為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了充分的實(shí)施保證和堅(jiān)實(shí)的展示平臺，這就要求一線數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念（這是不容置疑的），積極主動(dòng)地研究數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法，把這種方法貫穿于數(shù)學(xué)課堂的始終。這樣才有望落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)提出的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2?少理論說教，多實(shí)踐探索