淺談體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價

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1、淺談體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價胡好（女徽工程科技學(xué)院體育教學(xué)部241000）摘要：本研究運用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計、專家訪談等方法對體育與健康課程學(xué)習(xí)的評價進行了研究，。論述了體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的方法，制定了該課程學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)體系。本研究可以為體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價及教學(xué)改革提供理論參考?！?刖呂為了全面貫徹黨的教育方針，促進學(xué)生的健康發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全而推進素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，在總

2、結(jié)建國以來我國高等學(xué)校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定了《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。本綱要是國家對人學(xué)生在體育與健康課程方面的基本要求，是新時期普通高等學(xué)校制訂體育與健康課程教學(xué)大綱，進行體育與健康課程建設(shè)和評價的依據(jù)。同時《指導(dǎo)綱耍》指出其適用于全國普通高等學(xué)校。并規(guī)定本綱要在公布只日起正式實行（時間：2002.8.6）。學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的判斷，它不僅可以在某種程度上顯現(xiàn)學(xué)習(xí)、教授的效果,而且也是教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的指揮棒，為此根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的要求制

3、定出新的高校體育與健康課程學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)方法不僅成為體育與健康課程順利教學(xué)所迫切需要解決的問題，而但在實踐上也能推動高校體育的改革與發(fā)展。1當(dāng)前我國普通高校體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀。1.1評價內(nèi)容單一、考核內(nèi)容與新課程目標(biāo)脫節(jié)強調(diào)對學(xué)生體能、技能的平定，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、適應(yīng)等方面的評定。而新課程目標(biāo)包括5個領(lǐng)域的兩層目標(biāo)，可見當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評價只是體現(xiàn)了對新課程部分目標(biāo)的評價，其它目標(biāo)沒有在學(xué)習(xí)評價中體現(xiàn)出來，從而使新課程的某些目標(biāo)行同虛設(shè)。1.2評價類型選擇上的片面性口前高校體

4、育部門對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價大都采用單一的絕對的終結(jié)性評價，武斷地用一把尺子對所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進行衡量，忽視了學(xué)生個體差異，屏棄了“構(gòu)建主義”和“多元智力論”的教與和學(xué)習(xí)理論。遠(yuǎn)離了評價的公平性與合理性。1.3評價參與主體的單一性學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、作用怎么樣、有多大價值只有學(xué)習(xí)主體最清楚，而現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)效果評價只有教師這一評價主體，可以說我們一邊口頭上強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)屮的主體地位，一邊在學(xué)習(xí)評價時把學(xué)生踢的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在法制不斷健全、民眾維權(quán)意識不斷增強的今天，請問學(xué)生參與自身學(xué)習(xí)評價的基本權(quán)利為何顯而

5、不見呢？！1.4過分注重評價指標(biāo)定量化導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性新課程的課程內(nèi)容、目標(biāo)等和以前的體冇教學(xué)大綱冇很大的區(qū)別，這就要求新課程的學(xué)習(xí)評價必須依據(jù)新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及充實目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，然而新課程的多元化目標(biāo)當(dāng)屮有諸多口標(biāo)（運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)口標(biāo)）是模糊的，是無法或者說是很難用量化的指標(biāo)來衡量的，為了評價的可操作性當(dāng)前的高校體育教學(xué)部門卻采用純客觀的量化指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，顯然，這樣的評價結(jié)呆是片而的，是不科學(xué)的。1?5評價指導(dǎo)思想的不合理性體育學(xué)習(xí)評價的目的是讓學(xué)生

6、了解自己的體育學(xué)習(xí)效呆狀況，讓老師接受教學(xué)的反饋信息，了解教學(xué)中存在的問題，以便對教學(xué)進行調(diào)整和控制，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的。但口前體育學(xué)習(xí)的評價卻被唯一的用來衡量、甄別、選拔學(xué)生的手段，忽視了評價的激勵作用。1.當(dāng)前基于這種評價的原因-一-沒有認(rèn)清體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行體育教學(xué)大綱的主要不同之處，其實兩者之間存在著很大的差別。2.1指導(dǎo)思想不同新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則主要是以“增強學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，忽視了心理健康和

7、社會適應(yīng)這兩個健康維度。2.2目標(biāo)體系不同新課程標(biāo)準(zhǔn)包括具有遞進關(guān)系的層次目標(biāo)，即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，這使得課程口標(biāo)更加具體化、更具操作性；體育教學(xué)大綱則只有比較籠統(tǒng)的、操作性不強的課程口標(biāo)，11教學(xué)內(nèi)容、評價內(nèi)容與目標(biāo)要求不太一致。2.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同課程標(biāo)準(zhǔn)包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是-個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都

8、不能脫離其它領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標(biāo)；體育教學(xué)人綱則是根據(jù)運動項目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如球類、田徑、體操、武術(shù)等，這實際上是一種競技運動的教學(xué)體系，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨立存在。2.4內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建木門課程學(xué)習(xí)的口標(biāo)體系和評價原則，對完成課程口標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生情意和健康方面的耍求具體化；教學(xué)大綱主耍規(guī)定了各個具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對學(xué)生的道徳、