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《淺談如何在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談如何在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)［摘要］:文章對(duì)課堂探究教學(xué)的涵義和探究教學(xué)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，提出初屮物理課堂教學(xué)屮實(shí)施探究式教學(xué)的建議。［關(guān)鍵詞］:初中物理；探究式；新課程探究教學(xué)是新課程積極倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式，也是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所確定的基本課程理念之一。這種教學(xué)方式，改變物理課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，將探究教學(xué)納入課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前和今后物理教學(xué)改革與發(fā)展
2、的一個(gè)重要趨勢(shì)。然而，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)物理課堂探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)詢不深入，教學(xué)實(shí)踐也有待于進(jìn)一步修正或改善。基于這樣的背景，探討初中物理課堂探究教學(xué)策略就變得尤為重要。一、課堂探究教學(xué)的涵義課堂探究教學(xué)，就是指在“教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。二、探究教學(xué)的意義簡(jiǎn)而言之，初中物理課堂探究教學(xué)的研
3、究意義可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面去把握。一方面，研究初中物理課堂探究教學(xué)策略可以豐富和發(fā)展探究教學(xué)理論。口20世紀(jì)以來，人們關(guān)于探究教學(xué)的理論探討一直持續(xù)不斷地進(jìn)行，這些理論關(guān)注的核心問題涉及探究的本質(zhì)、探究教學(xué)的特點(diǎn)、程序、方法等。根據(jù)研究者理論視點(diǎn)的不同，這些理論主要有實(shí)用主義、信息加工理論以及人本主義探究教學(xué)理論。它們對(duì)探究教學(xué)的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，盡管如此，探究教學(xué)理論仍面臨著許多困惑和盲點(diǎn)，尤其是密切結(jié)合物理學(xué)科內(nèi)容開展探究教學(xué)的理論探討更顯蒼白。研究初屮物理課堂探究教學(xué)策略，在一定程度上冋應(yīng)了這一問題，通過探討初中物理課堂探究教
4、學(xué)的木質(zhì)、理論基礎(chǔ)，探討它的理念、條件、原則、過程、方法等將豐富和發(fā)展探究教學(xué)理論。另一方面，研究初屮物理課堂探究教學(xué)策略可以促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。這是因?yàn)?，初中物理課堂探究教學(xué)可以達(dá)到以下目標(biāo):使學(xué)生親身參與物理科學(xué)的研究探索，體驗(yàn)概念、原理等形成的過程；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的興趣及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;使學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享:培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感:獲得科學(xué)知識(shí)。三、初屮物理課堂教學(xué)屮實(shí)施探究式教學(xué)的建議(-)質(zhì)疑猜想、確定任務(wù)提出疑問進(jìn)行猜想，并
5、最終確定探究任務(wù)是探究能杏成功的前提。在探究型課堂教學(xué)屮，面對(duì)課堂所生成的新問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的物理知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要探究的問題提出和應(yīng)的猜想和假設(shè)，并確定要進(jìn)行探究的任務(wù)。這一過程屮教師要為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供寬松、民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢表達(dá)其所想;要鼓勵(lì)學(xué)牛發(fā)散思維多猜想，猜想出盡可能多的可能情況:要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，組織學(xué)生討論，利用“頭腦風(fēng)暴”對(duì)學(xué)生提出的各種猜想進(jìn)行粗加工，促進(jìn)探究任務(wù)的生成。對(duì)于學(xué)生的猜想過程，教師應(yīng)盡量不要立即做出評(píng)價(jià)，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在眾多的問題和猜想中提煉出富有
6、挑戰(zhàn)性、具有可驗(yàn)證性、并切合探究活動(dòng)主題的猜想，并確定探究任務(wù)。即對(duì)提煉出的幾種比較普遍的意見分組進(jìn)行驗(yàn)證(i個(gè)小組完成i個(gè)或每個(gè)小組同時(shí)完成所有假設(shè))，使學(xué)生的探究活動(dòng)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能順利實(shí)施。例如，在《影響電阻的因素》一課的教學(xué)中，教師通過演示暗箱實(shí)驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)“電阻”進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，由“導(dǎo)體的電阻大小到底由哪些因素影響的呢？”的問題引出課題，接著投影［導(dǎo)線］,然后通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論,圍繞“影響電阻大小的因素”這個(gè)問題進(jìn)行大膽的猜測(cè)：電阻的大小可能與電路屮電流有關(guān)；電阻的大小可能與空氣的濕度有關(guān)；電阻的大小可能與自身的溫度有
7、關(guān)電阻的大小可能與導(dǎo)線的材質(zhì)有關(guān)；電阻的大小可能與導(dǎo)線的長(zhǎng)度有關(guān)；電阻的大小可能與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)等等對(duì)于這幾種假設(shè)，教師先給予肯定，然后組織學(xué)生討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的可操作性，對(duì)猜想進(jìn)行提煉，并確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)：1.電阻的大小與電路屮電流有沒有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系?2?電阻的大小與導(dǎo)線的材質(zhì)有沒有關(guān)系?有怎樣的關(guān)系?3.電阻的大小與導(dǎo)線的長(zhǎng)度有沒有關(guān)系?有怎樣的關(guān)系?4.電阻的大小與導(dǎo)線的粗細(xì)有沒有關(guān)系?有怎樣的關(guān)系?值得注意的是:對(duì)于學(xué)生提出的猜想“電阻的大小可能與自身的溫度有關(guān)”這個(gè)猜想是有理論依據(jù)的，金屬電阻的大小會(huì)隨著其溫度的升高而變大
8、，但對(duì)初屮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可操作性不強(qiáng)。因此，對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)假設(shè)，教師要給予充分的肯定，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)等手段解決。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究的
