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《淺談物理高效課堂之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談物理高效課堂之我見杜朗口中學(xué)、洋思中學(xué)和西峽一高己經(jīng)成為全國(guó)學(xué)習(xí)的典范，那是因?yàn)樗鼈儶?dú)特的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生思維活躍，成績(jī)突出。對(duì)于它們的教學(xué)模式，學(xué)校先后組織教師進(jìn)行實(shí)地和理論學(xué)習(xí)，筆者也在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)能看到的都是冇關(guān)文科性學(xué)科的教學(xué)視頻，對(duì)于物理這樣即抽彖、邏輯思維又強(qiáng)的學(xué)科一點(diǎn)也沒(méi)冇。就如何提高高中物理課堂效率，談?wù)勛约旱目捶?，以期拋磚引玉。一、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與的情景式課堂引入課堂引入，是學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課的第一印象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂引入的方式很多，筆者認(rèn)為盡可能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)
2、生直接參與的情景式課堂引入。筆者在進(jìn)行《頓第三定律》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽時(shí)，采川了這樣的課堂引入，讓學(xué)牛鼓掌歡迎入班聽課的評(píng)委老師。這樣的情景即歡迎了的評(píng)委老師，乂讓全體學(xué)牛親身體驗(yàn)了力的作用效果，為分析作用力與反作用力提供了很好的實(shí)例，使全體學(xué)牛從課間的玩耍狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。平時(shí)教學(xué)時(shí)，也可采用同桌相互擊掌的方式引入。如果采用直接提問(wèn)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方式引入，老師不可能提問(wèn)到每一個(gè)學(xué)生，而且學(xué)生了解老師的提問(wèn)習(xí)慣后，-?些學(xué)牛根本就不去思考問(wèn)題，這樣學(xué)牛參與度低，不能很好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,不利于使學(xué)生
3、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、利用生活用品自制實(shí)驗(yàn)器材物理是一?個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，但由于每個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件參差不齊，導(dǎo)致教材小的一?些實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。教師應(yīng)該多利用生活用品白制實(shí)驗(yàn)教具，它能增加學(xué)生的好奇感，提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂效率；有利于引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考生活現(xiàn)象，提高學(xué)生的科于素養(yǎng)。有時(shí)使用生活用具達(dá)到的實(shí)驗(yàn)效果會(huì)高于現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材，在進(jìn)行《頓第三定律》教學(xué)時(shí)，人教版教材提供了“探究作用力與反作用力的的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)方案：把A、B兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)連接在一起，B的一端固定，用手拉測(cè)力計(jì)A。如圖1所示，可以看到兩個(gè)測(cè)力
4、計(jì)的指針同時(shí)移動(dòng)。這時(shí)，測(cè)力計(jì)A受到B的拉力F',測(cè)力計(jì)B則受到A的拉力F。F和F'有什么關(guān)系？在教學(xué)中筆者直接采用了教材提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué)，課后有兒個(gè)學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能直接說(shuō)明作川力和反作川力的方向相反，作川在同一直線上。因?yàn)槿鐖D2所示，兩彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤并不在一條直線上，雖然他們的問(wèn)題有點(diǎn)鉆牛角尖，但也說(shuō)明了學(xué)牛對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考。為了解決學(xué)生的問(wèn)題，我利用牛活屮的橡皮筋有設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：川?；铄鲆路南鹌そ?，選擇兩種顏色的兩段，系在一起，找兩個(gè)同學(xué)拉橡皮筋的兩頭，結(jié)果顯示無(wú)論怎樣拉，兩段橡皮筋都在一
5、條直線上，如圖3。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就很好的解決了為牛的問(wèn)題，增加了學(xué)牛對(duì)牛頓第三定律的理解。在講解帶電粒子在磁場(chǎng)屮的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題吋，可以利用碩幣或者鐵絲制作的圓圈，幫助學(xué)生理解動(dòng)態(tài)圓問(wèn)題。自制器材，取材容易，原理簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺(jué)物理原來(lái)可以這樣學(xué)，降低了學(xué)生對(duì)物理的恐懼感，增加學(xué)習(xí)物理的H信心。只有學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)物理了，才能提高課堂的效率。三、提前研究教材提供實(shí)驗(yàn)教材屮提供的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師一定要提前根據(jù)白己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試驗(yàn)。冇時(shí)教材屮提供的實(shí)驗(yàn)方案在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)偏差。如果課前簡(jiǎn)單進(jìn)行試驗(yàn)，就進(jìn)行
6、課堂教學(xué)，一旦出現(xiàn)了問(wèn)題就使得課堂效果人打折扌II。在進(jìn)行《研究平拋運(yùn)動(dòng)》學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，記錄小球的位置時(shí)，是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，由于課前沒(méi)有認(rèn)真研究，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)吋，小球下落到擋條上時(shí)，不能靜止下來(lái)，而是繼續(xù)滾動(dòng)，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確描點(diǎn)。在進(jìn)行第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，在擋條內(nèi)放一些軟紙，如圖4,小球落入后不再滾動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差很小，效果明顯變好。在進(jìn)行人教版新教材《物理?選修3-2》第五章第三節(jié)《電感和電容對(duì)交變電流的影響》教學(xué)時(shí),教材提供了一演示實(shí)驗(yàn)：如圖5把帶鐵芯的線圈L與小燈泡串聯(lián)起來(lái)，先把它們接到直流電源上，再把它們接
7、到交流電源上。取直流電源的電壓與交流電壓的冇效值相等。觀察兩種情況下燈泡的亮度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)耍求交流電與直流電的電壓相等，在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)很難控制，實(shí)驗(yàn)效果很不好，筆者把以上原理圖進(jìn)行了改進(jìn)，如圖6步驟：首先使電路接入直流電路，閉合開關(guān)si燈泡點(diǎn)亮，再閉合開關(guān)s2（具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用導(dǎo)線把線圈兩端相連即可），把線圈兩端短路。發(fā)現(xiàn)燈泡亮度只有輕微的變化。結(jié)果分析：在恒定電流電路中，線圈對(duì)電流的阻礙作用很小，因?yàn)榫€圈的電阻很小。再換成交流電源，閉合開關(guān)si（可用雙刀雙擲開關(guān)來(lái)完成換源），使燈泡發(fā)光，再
8、閉合開關(guān)s2。發(fā)現(xiàn)燈泡亮度明顯變亮。結(jié)果分析：線圈對(duì)交流電存在阻礙作用?？梢姼倪M(jìn)示的實(shí)驗(yàn)避開了肓流電壓和交流電壓的有效值相等這個(gè)難以做到的條件。如果不是課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，直接按照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂效果可想而知。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)例可見，課前準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)課的效果起到至關(guān)重要的作用。教師一定耍在課前把每一個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題考慮到，進(jìn)而在課堂教學(xué)中得到好得實(shí)驗(yàn)效果。四、多創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題高效課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而不是老師主動(dòng)
