初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

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1、初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略：培養(yǎng)學(xué)生川英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學(xué)生的書而表達能力，全而提高學(xué)綸的語言素質(zhì)，使基礎(chǔ)英語教育與時倶進，緊跟新課程改革的步伐。一、初中英語寫作能力現(xiàn)狀培養(yǎng)初中生的英語口、筆頭交際能力是初中階段英語教學(xué)的冃的z—。其中，“寫”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達能力。《全II制義務(wù)教冇普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）從應(yīng)用的角度出發(fā)，進一步提高了對初小生英語寫作能力的

2、耍求，新增的內(nèi)容要求學(xué)生能在語境提示下表達口己的觀點，“能仿照學(xué)過的話題或題材,利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容;為圖片提供簡單的文字說明并能表達白己的觀點?！庇⒄Z寫作是語言輸岀的重要途徑之一,學(xué)生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運用英語的能力。然而，目前初中英語教學(xué)的巧面表達相對滯后,學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，其原因是多方面的。1.教師方面在初中階段，新教材的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間不足，教師的教學(xué)往往側(cè)重于對

3、學(xué)牛聽、說、讀的訓(xùn)練，而很少注重對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。忽略了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地進行某一項能力的培養(yǎng)；忽略了說和寫信息的提取。絕大多數(shù)課時用于講授語言點等內(nèi)容，而寫作練習(xí)只是在要下課時一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學(xué)生能夠認真地按要求去完成。在平時的英語教學(xué)中教師過多的對單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進行講解和訓(xùn)練，忽略從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓(xùn)練，忽略外語能力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構(gòu)思；由于受應(yīng)試教冇彩響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，往往把

4、寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，沒有系統(tǒng)性，忽略階段性，直到中考復(fù)習(xí)階段才提到議事日程，這樣的訓(xùn)練方式，違背了外語教學(xué)中循序漸進的思維及能力的培養(yǎng)原則，其后果可想而知。2.學(xué)生方面由于課堂上留給學(xué)生的寫作訓(xùn)練時間很少，學(xué)生只得在課后完成。由于沒有教師的指導(dǎo),其寫作的質(zhì)量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學(xué)生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高，在進行英語寫作吋常感到無從下筆，有畏懼心理；習(xí)慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文旬缺乏連貫性，語法錯謀多；平時練筆時忽視對習(xí)作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明

5、顯，學(xué)生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學(xué)的良好循環(huán)氛圍。這種能力發(fā)展不平衡最終將制約學(xué)生語言水平整體的提髙，在當(dāng)前口益重視各種能力全面發(fā)展的各級升學(xué)考試中也將留下遺憾。3.客觀原因目前九年義務(wù)教育初中考試題型受高考標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養(yǎng)學(xué)牛的實際語言運用能力，不利于測試學(xué)牛的書面表達能力；乂rti于寫作題靈活性較大，教師改卷時標(biāo)準(zhǔn)難以完全一致，因此，在平吋考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學(xué)生做與不做關(guān)系不大，這極大地影響了學(xué)生們的寫作熱情。二、如何有效提高初中學(xué)生的英語寫作水平國家教冇部最新頒布的《英語課程標(biāo)

6、準(zhǔn)》指出，到初屮三年畢業(yè)時，對學(xué)生的寫的技能目標(biāo)要求應(yīng)達到五級目標(biāo)，關(guān)于寫作能力，要求“能根據(jù)提示起草和修改作文”，具體是：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉(zhuǎn)述所聽、所讀的內(nèi)容；能能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明，并能表達自己的觀點。而英語寫作也能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運用能力，是學(xué)生綜合能丿J的體現(xiàn)。如何提高初中學(xué)生的寫作能力也是我們教學(xué)中應(yīng)重視的問題。（一）教師應(yīng)改變觀念，做學(xué)生的引路人初中英語教師應(yīng)認識到，寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽

7、、說、讀能相應(yīng)的增加學(xué)牛的語感，有利于學(xué)牛寫作能力的捉高。同時，rti于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會冇較好的促進作用。教師要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教學(xué)理念，清楚地認識到寫作教學(xué)的意義，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的總目標(biāo)及其意義，轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強的教學(xué)目標(biāo)，在初中英語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注過程多于關(guān)注結(jié)果，教師定耍做好寫前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容，從而降低學(xué)生的認知負荷。例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生

8、在審題時應(yīng)圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的慕木時態(tài)。學(xué)生在開始寫作吋，教師指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾