淺談中學物理課堂提問的方法

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1、淺談中學物理課堂提問的方法摘要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。關鍵詞：課堂提問；提問方法；提問方式初屮學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。一、漸進性提問聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課，發(fā)學生學習的興趣,加深理解知識聯(lián)系。例如在復習滑動變阻器作用時

2、，我設計了如下問題：人們使用的小臺燈，亮度可以調節(jié)，臺燈的亮度與什么有關？（生答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（生答：電壓或電阻。）改變電阻又有哪些方法？（生答：改變導體的長度、橫截面積、材料及溫度。）我們學過的什么儀器可調節(jié)電流的大小？（生答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（生答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？引導學生作出正確回答。加深學生對滑動變阻器在電路中作用的理解，這樣設計問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。二、列舉式提問在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物

3、理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把対的進行分類。例如上面舉例中的第-題可分成氣體、液體、固體三類分了運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。還可以教給學生學習的方法和分類的方式，從而達到“授之一漁”的目的。三、應用性提問學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解

4、決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)更積極的思考，培養(yǎng)運用所學物理知識解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，進行一些小實驗、小制作，達到學以致用的目的。例如：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”“你在什么情況下，才能跳得更高，更遠？”像這樣聯(lián)系實際的提問，不但能激發(fā)學生積極思考，還培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力,當學生口制的小型發(fā)電機使燈泡亮起來時，就會感受到一種成功的喜悅，從而強化了物理教學的針對性和實效性。四、爭論性提問針對學生容易出現(xiàn)的錯誤，引發(fā)爭論，激發(fā)學生探究欲望，爭論可使學生思維處于活躍狀態(tài)，通過爭

5、論，理解知識更深刻，其教學效果更顯著。容易引起爭論的問題，往往是生活屮的現(xiàn)象和物理原理或規(guī)律表面上相“矛盾”，或生活中的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些這樣問題，引發(fā)學生爭論，對澄清學生錯誤認識很有幫助。例如：學習了慣性，力的作用具有相互性時，提問：“人從地面豎直跳起，由于地球還在自轉，為什么落回原地？”“地球和樹上的蘋果之間有相互用力，為什么蘋果會落向地面？而地球為什么不向蘋果位置運動？”等問題。引導學生對照所學知識進行辯論，收到較好的教學效果。五、鼓勵性提問針對部分學困生實際，基礎較差，對學習失去興趣，幫助他們學習進步也是教師的責任，所以課堂上要關注他們，鼓勵他們回答

6、問題，增強其學習的自信心，例如：當學習了力是改變物體運動狀態(tài)的原因后，讓同學們舉例子，一名喜歡打籃球的同學說：“籃球傳遞給對友的過程中，籃球的運動狀態(tài)改變了，是山于受到了推力?！蔽依^續(xù)提問：“你將籃球傳遞出去，手臂要向相反方向運動，為什么？”他也作了回答。雖然他冋答的還不一定準確，但仍給予了肯定和贊揚。經(jīng)常類似于這樣的幫助他們，調動其學習的積極性，使部分學困生后來對物理很感興趣，物理成績也不斷提高。此外，還有多種提問方式。對于同一物理問題，可以從不同側面提出,提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、

7、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的?！霸O疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于対學生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”