在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

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1、在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門以科學(xué)探究為核心的課程，通過學(xué)習(xí)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人文科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究精神小學(xué)科學(xué)課程是一門以科學(xué)探究為核心的課程，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指岀：小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)捉倡以探究為核心來組織科學(xué)課程的教學(xué)，科學(xué)探究是新一輪課程改革的重要思想。為此，教學(xué)內(nèi)容的組織要從有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)岀發(fā)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究屮得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和人為科學(xué)素養(yǎng)，而不是從知識(shí)體系出發(fā)，是“用教材教”而不是“教教材”。

2、要把科學(xué)課程的各方而知識(shí)冇機(jī)穿插，重視其探究性。要通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界萬事萬物的結(jié)構(gòu)、組織、狀態(tài)以及事物之間發(fā)生的各種現(xiàn)彖，讓廣大學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，交流和分析并最終形成科學(xué)結(jié)論的過程屮進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)重在探究，觀察和過程。而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，當(dāng)然，在必要的階段，也述需要組織一些適當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)容，形成冇序的結(jié)構(gòu)，讓孩子們親身經(jīng)丿力完整的科學(xué)探究過程。下而從幾個(gè)方而談?wù)剬?duì)科學(xué)探究精神的培養(yǎng)：一、科學(xué)探究的基本過程科學(xué)探究過程屈于小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，即過程和方法板塊：科學(xué)探究的過程應(yīng)包括如下幾方而內(nèi)容：1

3、、認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究涉及的問題捉出和解答問題，并能進(jìn)行比較，不同問題其探究方法不盡相同，研究問題的重要途徑、質(zhì)疑問題。在質(zhì)疑屮培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、捉岀我們耍探究的問題？3、分組討論，各組分別捉出該問題的猜想和假設(shè)；4、根據(jù)各組（人）的猜想和假設(shè)制定出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃；5、分工合作，完成必要的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)心觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)異常要作兩次或多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)彖或數(shù)據(jù)要認(rèn)真記錄，冇爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)彖（數(shù)據(jù)）可留待課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，直到得出合乎常理的結(jié)論。若是制作方而的內(nèi)容，要本著美觀、扎實(shí)、安全、簡(jiǎn)潔的思維方式進(jìn)行制作，制作過程是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在

4、已冇知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作出帶冇一定創(chuàng)造性的科技作品。6、搜集整理信息：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生耍求能查閱書刊，能從網(wǎng)上下載冇益科學(xué)知識(shí)；能根據(jù)知識(shí)信息數(shù)據(jù)制作出相關(guān)的表格、圖形、能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)繪制相關(guān)圖表等。7、思考與結(jié)論：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作出合理的解釋，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)彖的不同方而進(jìn)行解釋（同一現(xiàn)彖之不同解釋），對(duì)探究全過程進(jìn)行思考和反思（質(zhì)疑），可否從現(xiàn)象的基本方面著手，探索不同方法或途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并比較不同方法的得失。8、表達(dá)和交流：學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，選擇最適合自己的方式（如語言、文字、圖表、模型）對(duì)門己的成果進(jìn)行表述，并與同學(xué)進(jìn)行交流，交流過程中要允許其他同學(xué)

5、發(fā)表不同意見，甚至對(duì)門己成杲的否定；能對(duì)研究過程和結(jié)杲進(jìn)行評(píng)議，小組合作學(xué)習(xí)和討論，提出問題Z所在，并作出合理的解釋。二、探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課程教學(xué)的主要方式科學(xué)探究性活動(dòng)一般應(yīng)掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由教師帶著到逐步放手，由模仿實(shí)驗(yàn)到半獨(dú)立實(shí)驗(yàn)直到獨(dú)立探究的過程進(jìn)行，使學(xué)生有一個(gè)從生疏到熟悉的過程,不可能一步到位，探究過程可以是一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度，才有可能完成一個(gè)探究的全過程，探究是一個(gè)常態(tài)，不一定每一次都有結(jié)果，若干次失敗的探究方能有一次成功。探究性學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)教師的建議。1、教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，一般安排在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)階段（或探究活動(dòng)的

6、起始階段）。2、鼓勵(lì)學(xué)生從不同方而猜想（或質(zhì)疑），對(duì)所要研究的問題預(yù)測(cè)其結(jié)果，作出好、中、壞等不同結(jié)杲的假設(shè)，不能因?yàn)樘骄拷Y(jié)杲的不成功而放棄探究活動(dòng)的開展，允許失敗，方能成功，失敗是成功Z母。3、教育學(xué)生在著手解決問題前先擬定出探究行動(dòng)計(jì)劃，包括步驟、方式、方法和保證活動(dòng)止常進(jìn)行的安全防范措施等。4、教育學(xué)生認(rèn)真觀察、詳細(xì)記載，注意收集信息資料，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)和制作統(tǒng)計(jì)圖表的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，繪制岀簡(jiǎn)單規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖表。5、指導(dǎo)學(xué)生課后得出合乎常理的結(jié)論，應(yīng)該指出的是；系學(xué)生口己得出結(jié)論，而不是老師得岀或者老師將自己的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)

7、生，允許結(jié)果的差異性，要教育學(xué)生認(rèn)真傾聽不同的意見或建議。6、組織好探究活動(dòng)后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的意見，求同存異，共同提高。三、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。1、動(dòng)物個(gè)體大小對(duì)溫度的影響（溫度隨時(shí)間變化的曲線圖）。選擇試管，燒杯和平底燒瓶作實(shí)驗(yàn)儀器，測(cè)量制作溫度隨時(shí)間變化的曲線圖,實(shí)驗(yàn)由6個(gè)時(shí)間段組成，分別為5分鐘、15分鐘、30分鐘、40分鐘、55分鐘、60分鐘，結(jié)果表明：溫度下降最快的是試管里的熱水，5分鐘，溫度卜?降了20°C,最慢的是平底燒瓶（體積大、瓶口小），溫度只下降了14°C，居屮是燒杯，下降了18°C；一小時(shí)后，試管熱

8、水為20°C,燒杯為28°C,平底燒瓶為35°Co結(jié)論：體積大瓶□小的平底燒瓶溫