智力落后兒童

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1、智力落后兒童智力落后意味著個(gè)體在智力功能以及適應(yīng)性行為方面都存在著實(shí)質(zhì)性限制，無法達(dá)到與其年齡相符的水平，而這種狀態(tài)并不會(huì)在短期內(nèi)消失。盡管許多智力落后者能夠在適應(yīng)性行為方面取得巨大的進(jìn)步（有些甚至能夠獨(dú)立生活并不再被視為具有任何殘疾），但是，他們中的大多數(shù)還是會(huì)終生受到智力落后的限制和影響。許多輕度智力落后兒童直到入學(xué)之后才被鑒別出來，而有些甚至到二、三年級，也就是到他們需要完成更困難的學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候才被發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)輕度智力落后的學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)技能，其水平可以達(dá)到正常兒童六年級的水平；他們通常也有能力掌握一定的職業(yè)技能，并足夠保證他們獨(dú)立或半獨(dú)立

2、地生活。一些曾經(jīng)被鑒定為輕度智力落后的成年人，經(jīng)過在校期間的生活和學(xué)習(xí)，完全能夠掌握出色的社會(huì)技能及溝通能力，當(dāng)他們離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，別人便不再把他們視為殘疾人了。中度智力落后兒童在學(xué)前階段就會(huì)表現(xiàn)出明顯的發(fā)育遲緩。他們智力功能的發(fā)展以及適應(yīng)性行為的水平也與同齡正常兒童存在著全面而普遍的差異，并且這種差異會(huì)隨著他們年齡的增長而變得愈發(fā)明顯。中度智力落后者與輕度智力落后者相比，更容易存在健康和行為方面的問題。重度和極重度智力落后的個(gè)體通常在一出生或出生不久就能夠被鑒別出來。這類嬰幼兒中的大多數(shù)都具有明顯的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，并且許多還伴隨有其他一些殘疾（和

3、／或）健康狀況的問題。盡管IQ分?jǐn)?shù)能夠作為區(qū)分重度和極重度智力落后的一種依據(jù)，但是這兩種智力落后逐漸的差異基本上還是存在與功能性損傷上面。一智力落后兒童的主要特點(diǎn)智力落后兒童在認(rèn)知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，下面主要闡述智力落后兒童在認(rèn)知方面的特點(diǎn)。在感知覺方面，智力落后兒童的感知不敏感，難以辨別細(xì)節(jié)。智力落后兒童很難區(qū)分相似的事物，因此，他們對近似音節(jié)或形似字的分辨較困難，如對“戊”、“戎”不能正確區(qū)分。同時(shí)，智力落后兒童的知覺恒常性也比正常兒童差，當(dāng)把同一事物放到不同的環(huán)境中時(shí)，他們往往缺乏辨認(rèn)能力。?在注意方面，智力落后兒童的

4、注意力容易分散，注意范圍狹窄，占優(yōu)勢地位的是無意注意，有意注意發(fā)展遲緩，注意的分配與轉(zhuǎn)移也比正常兒童差。他們的注意力常常被色彩鮮艷的事物或其他無關(guān)事物所吸引而離開學(xué)習(xí)時(shí)所必須注意觀察的事物。?在記憶方面，智力落后兒童的識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)也不準(zhǔn)確，遺忘快，回憶時(shí)一般缺乏邏輯的意義聯(lián)系。因此，他們掌握知識的過程很慢，只有在經(jīng)過多次的重復(fù)之后才能掌握。智力落后兒童常采用機(jī)械識記的方法記憶學(xué)習(xí)材料，很少采用意義識記的方法進(jìn)行記憶。他們能較好地記住物體和現(xiàn)象的純粹偶然的外部特征，卻很難記住內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和關(guān)系。?在思維方面，智力落后兒童的思維多停留在具體形象

5、思維階段，缺乏分析、綜合、抽象、概括的能力，表現(xiàn)為他們完全受事物的單個(gè)特征或直觀形象的支配，不能理解隱藏在事物中的共同的、本質(zhì)的東西。因此，他們很難掌握概念和規(guī)則，經(jīng)常是能把概念和規(guī)則背下來，但不了解這些規(guī)則的含義，也不懂得在什么情況下使用這些規(guī)則。刻板性是智力落后兒童思維的又一特征，他們的思維缺乏靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和方式，表現(xiàn)在他們總是力圖用類似的思維方法來解決每一個(gè)新問題。此外，智力落后兒童缺乏思維的獨(dú)立性和批判性，很難提出與眾不同的見解。在語言方面，智力落后兒童的語言發(fā)展緩慢，詞匯貧乏，理解能力差，運(yùn)用語言困難，多數(shù)有言語

6、障礙。適應(yīng)性行為通過智力落后的定義我們了解到：智力落后兒童在適應(yīng)性行為方面存在實(shí)質(zhì)性缺陷，而這些限制有可能以各種不同的形式出現(xiàn)在行為功能的各個(gè)領(lǐng)域。自理能力方面的限制、社會(huì)交往方面的限制以及過激行為等，都是智力落后者的普遍特征。日常生活自理能力那些具有廣泛的支持輔助需求的智力落后者必須在穿脫衣服、進(jìn)食、衛(wèi)生等基本的自理能力方面受到經(jīng)常性的指導(dǎo)。在正確的指導(dǎo)以及環(huán)境的支持中，增加相應(yīng)的提示并多教一些簡化的常規(guī)程序等都是非常必要的。這些輔助教學(xué)指導(dǎo)能夠確保智力落后者在適應(yīng)性行為方面的缺陷不會(huì)嚴(yán)重地限制他們的生活質(zhì)量。大多數(shù)輕度或處于邊緣狀態(tài)的智力落后兒童都能夠?qū)W會(huì)

7、如何處理自己的基本需要，但是，他們通常只有在受到自我管理能力的專門訓(xùn)練之后，才有可能最終達(dá)到獨(dú)立生活的水平。社會(huì)化發(fā)展交朋友維持友誼等一些人際關(guān)系的處理對于許多智力落后者來說都是巨大的挑戰(zhàn)。認(rèn)知處理能力的限制、不良的語言發(fā)展、不正?；虿贿m宜的行為等都會(huì)嚴(yán)重阻礙智力落后者的人際交往。對于那些并非專業(yè)的教育者或教職員工來說，要想使他們愿意花時(shí)間來了解一個(gè)站得太近、總是打斷談話、無法保持眼神交流、甚至總是跑題的人，實(shí)在是件極不容易的事。因此，使智力落后學(xué)生能夠在社會(huì)交往中表現(xiàn)出適宜的人際交往技能，也是特殊教育所承擔(dān)的任務(wù)中最重要的部分。過激行為以及挑釁行為與正常兒童

8、相比，智力落后的學(xué)生更容易表現(xiàn)出行為問