探析高中課堂教學(xué)中合作探究的問(wèn)題與策略

探析高中課堂教學(xué)中合作探究的問(wèn)題與策略

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1、探析高中課堂教學(xué)中合作探究的問(wèn)題與策略(陜西省榆林市榆林高新完全中學(xué))摘要:自主一合作一探究教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)中,其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)新性等方面的成效是顯而易見(jiàn)的,但其中存在的一些問(wèn)題也應(yīng)引起重視。以探究高中小組合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略為主題,展開(kāi)探討與分析。關(guān)鍵詞:合作探究;現(xiàn)狀;對(duì)策一、研究現(xiàn)狀分析1?學(xué)生(1)惰性有些學(xué)生(尤其個(gè)別學(xué)困生)受惰性意識(shí)的支配,在合作探究中“懶”于去想、去做或逃避、不自我探究,也不參與討論。主要原因有兩方面:一方面基礎(chǔ)差,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成自己的見(jiàn)解,自然插

2、不上話,看見(jiàn)別人你一言我一語(yǔ),產(chǎn)生自卑煩躁的心理,逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另一方面,反正探究完后有小組代表展示,老師還會(huì)精講點(diǎn)撥,坐享其成,不勞而獲。長(zhǎng)期下去,被動(dòng)接受不一定能消化,而且印象也不深刻,學(xué)習(xí)效果自然差,更不愿意參與小組討論。(2)閉門(mén)造車(chē)不討論,自己一個(gè)人琢磨。這些學(xué)生往往性格稍偏內(nèi)向,故表現(xiàn)欲不強(qiáng),也就從不發(fā)表自己的觀點(diǎn)。另一方面?zhèn)€性獨(dú)立、不合群、無(wú)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,逐漸被邊緣化。(3)盲從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),教師落實(shí)探究?jī)?nèi)容后,很多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思索,就轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)直接和組員展開(kāi)討論,由于每個(gè)人的基礎(chǔ)與反應(yīng)能力不同,優(yōu)等半往往最

3、先發(fā)言,其他組員因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考的時(shí)間,這時(shí)候就成為聽(tīng)眾。導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂中的回答往往是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考、剖析,就盲從于小組中其他成員,尤其是優(yōu)等生的觀點(diǎn)。由于對(duì)問(wèn)題的解答不是來(lái)自自己的思索,在展示環(huán)節(jié)上出現(xiàn)表達(dá)不清楚、聲音壓得很低,存在沒(méi)底氣的心虛心理。這些都將挫傷學(xué)生在小組探究中的積極性。小組合作討論就如水上浮萍,落不到實(shí)處,討論就沒(méi)有意義。而且盲從容易抑制正確思想的形成,合作討論有弱化獨(dú)立思考的趨勢(shì),個(gè)體在群體中容易喪失自我獨(dú)到的見(jiàn)解,“人云亦云”,進(jìn)而限制學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。(4)無(wú)良好的思維習(xí)慣在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講、

4、學(xué)生聽(tīng),即使教師提問(wèn),學(xué)生總是順藤摸瓜地回答,久而久之,學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力下降,懶得動(dòng)腦筋,對(duì)老師依賴(lài)性強(qiáng)。主要表現(xiàn)為:做題時(shí),打眼一看眼生或沒(méi)思路,就翻閱參考書(shū)或問(wèn)老師,難以形成獨(dú)立思考的習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的探究能力。即使依靠參考書(shū)和老師展示成功,也無(wú)法從中獲得那種發(fā)自?xún)?nèi)心的成功喜悅,從而有礙學(xué)習(xí)積極性的提升。2?小組(1)小?M人數(shù)不合理有些班僅是同桌、前后桌4人臨時(shí)性合作,缺少實(shí)質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。有些組6~8人,過(guò)于龐大,不利于組員間的討論。(2)小組成員間的互助意識(shí)不強(qiáng)當(dāng)組員不積極參與合作探究時(shí),無(wú)人

5、提醒;小組長(zhǎng)的模范帶頭意識(shí)不強(qiáng);組內(nèi)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的現(xiàn)象較少。(3)小組成員不能合理分工未有任務(wù)組討論相對(duì)松懈,出現(xiàn)事不關(guān)己、無(wú)所事事的現(xiàn)象。有任務(wù)組的有些過(guò)于關(guān)注給自己組分配的問(wèn)題(因?yàn)橐臃?,忽略了對(duì)其他問(wèn)題的深入思考,甚至沒(méi)時(shí)間思考。(4)小組合作形式單一合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā),而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),只是為了合作而合作,過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式,在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)趨于形式,浮于表面。3?教師(1)意識(shí)淡薄部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,對(duì)合作探究教學(xué)模

6、式缺乏理性認(rèn)識(shí)、認(rèn)同感不同,故而在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)施的力度差異較大,使得學(xué)生難以對(duì)合作探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),進(jìn)而班級(jí)內(nèi)的小組建設(shè)無(wú)法步入“正軌”。(1)準(zhǔn)備粗糙無(wú)論怎樣改革,老師的主導(dǎo)作用不能改變,不能片面地理解“自主探究就是學(xué)生完全做主”,這樣將會(huì)造成耗時(shí)低效的結(jié)果。所以探究前,老師要把解決的問(wèn)題具體化、條目化,讓學(xué)生有的放矢。(3)指導(dǎo)不當(dāng)有些教師告知學(xué)生展示內(nèi)容和要求后,便置身事外,認(rèn)為等著學(xué)生出結(jié)果就行。這樣的話恰好錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題的時(shí)機(jī)。有的教師巡視中,看見(jiàn)學(xué)生“不動(dòng)”,急不可待的“指導(dǎo)”,甚至告知結(jié)果。二、對(duì)策1

7、?建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制合理細(xì)致,不局限于展示環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)、課堂討論態(tài)度、展示交流、當(dāng)堂檢測(cè)等均納入評(píng)價(jià)體系中,且小組積分和個(gè)人積分同時(shí)進(jìn)行。這樣既能防止挫傷優(yōu)等生的積極性,又能防止個(gè)別學(xué)困生在組內(nèi)渾水摸魚(yú)。2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)小組長(zhǎng)、優(yōu)等生定期進(jìn)行思想意識(shí)和技能培訓(xùn),利用班會(huì)使學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于助人的意識(shí),互相合作、互相幫助,防止個(gè)別學(xué)生邊緣化。激發(fā)學(xué)生個(gè)人間的公平競(jìng)爭(zhēng),調(diào)控和矯正學(xué)生的不良合作行為。3?平等激勵(lì)課堂是學(xué)生的,每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人。在教師的品質(zhì)中,十分難能可貴的也是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,平等地愛(ài)每一個(gè)人,使每一位

8、學(xué)生都能從教師的行為中看到希望,受到鼓舞。故而在合作探究中,教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際組織教學(xué),讓不同層次的學(xué)生均有參與交流展示的機(jī)會(huì)。女山一題多問(wèn),問(wèn)題接力棒等游戲。美國(guó)心理學(xué)家威廉姆?杰爾士說(shuō)過(guò):“人

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