新課程背景下教研員指導(dǎo)能力的再思考

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1、新課程背景下教研員指導(dǎo)能力的再思考崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校徐慧新課程為教研工作捉出了諸多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也賦予教研員諸多的使命。而對(duì)挑戰(zhàn)和使命，我們教研員必須思考和提升a己的指導(dǎo)能力。教研員的教研能力不同于教師的執(zhí)教能力。教師的執(zhí)教能力更多的是發(fā)生在課堂教學(xué)之屮，所能夠帶來影響的只是班級(jí)屮的教育對(duì)象。教研員的教研能力則是對(duì)教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)具有直接的影響，這種影響不僅僅是涉及到教師執(zhí)教能力的強(qiáng)弱，而且涉及到學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向，影響到區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的高低。所以教研員的指導(dǎo)能力對(duì)區(qū)域內(nèi)教師的執(zhí)教能力、學(xué)科教學(xué)走向甚至是教育教學(xué)的質(zhì)量都是至關(guān)重要的因索。那么提升教研員的指導(dǎo)能力(木文僅

2、談“學(xué)習(xí)”與“研究”)必須具有哪些素養(yǎng)？結(jié)合現(xiàn)行初中教材試點(diǎn)時(shí)的培訓(xùn)和近年來我校倡導(dǎo)的教研員“蹲點(diǎn)”調(diào)研模式這兩個(gè)背景談?wù)勎业乃伎肌?-)教研員要勤于學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。教研員作為教師教育教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，更需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。教研員在具體的教學(xué)實(shí)踐屮，更多的是充當(dāng)先進(jìn)教育教學(xué)理念與教師教學(xué)實(shí)踐的中介，發(fā)揮著理論與實(shí)踐的對(duì)接功能，而這種功能的冇效發(fā)揮取決丁?教研員自身先進(jìn)教育理念的儲(chǔ)備，和對(duì)先進(jìn)教冇理念的冇效解讀。我是1999年2月當(dāng)教研員的，至今我們歷史學(xué)科經(jīng)歷了初高中5套教材的更新、使用。以現(xiàn)行初中教材試點(diǎn)吋的培訓(xùn)為例：從與

3、實(shí)驗(yàn)、育林兩所試點(diǎn)學(xué)校老師一起參加市級(jí)培訓(xùn)到迎接新教材全面推開前的縣的兩級(jí)培訓(xùn)，我和教師們一起學(xué)習(xí)、切磋、實(shí)踐休驗(yàn)。正是從那時(shí)起，我向基層老師開出了一些書目，要求教師每年讀一本專業(yè)專著或相關(guān)著作，寫些學(xué)習(xí)心得，為此我首先帶頭讀書，女II：(1)鐘啟泉、崔允郭、張華：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2001年(2)聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》浙江教育出版社2003年(3)林丙義郭景揚(yáng)《中學(xué)歷史課程教材改革評(píng)價(jià)》高等教育岀版社2001年(4)余偉民：《丿力史教育展望》華東師范大學(xué)岀版社2002年（5）（美）約翰?D?布蘭思福特：《人是如何學(xué)習(xí)的》華東

4、師范大學(xué)出版社2002年（6）（美）霍華德?加德納：《多元智能》新華出版社1999年（7）葛劍雄、周筱贊：《歷史學(xué)是什么》北京大學(xué)出版社2002年（8）王家范：《屮國(guó)史通論》華東師范大學(xué)出版社2000年（9）傅斯年：《史學(xué)方法導(dǎo)論》中國(guó)人民大學(xué)出版社2004年（10）翦伯贊：《史料與史學(xué)》北京出版社2005年記得現(xiàn)行初屮新教材試點(diǎn)吋，我與2名基層老師每周有一次參加市的培訓(xùn)，每次早上乘5：30的船（第一班）去上海，晚上乘7：30的船（最后一班）冋崇明，在船上的幾個(gè)小時(shí)也成了我們商討教研的時(shí)間（包括查看哪些參考書籍）。因?yàn)檫@次教材改革的力度很大：教學(xué)時(shí)間從原先的三年、每周6課

5、時(shí)，現(xiàn)縮減為二年、每周4課吋。老師們普遍反映教材內(nèi)容多、課時(shí)少，上不了。為此我先學(xué)習(xí)、研究，并從2004年3月-12月向全縣初屮教師開設(shè)了兩門培訓(xùn)課程一一“初中歷史新教材培訓(xùn)”（課程對(duì)“二期課改”中學(xué)歷史學(xué)科改革要點(diǎn)作簡(jiǎn)介；就新教材的編排體系與特點(diǎn)、內(nèi)容分析與典型課件案例向教師作介紹；并就新教材試點(diǎn)學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，形成教學(xué)案例。木課程培訓(xùn)時(shí)有講義及向試點(diǎn)學(xué)校借閱七年級(jí)第一學(xué)期新教材）和“歷史新教材課堂教學(xué)模式研討”（課程對(duì)新的學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀；對(duì)“屮學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)七項(xiàng)指標(biāo)”進(jìn)行研討；并就新教材試點(diǎn)學(xué)校教師開設(shè)的三節(jié)觀摩課開展具體的研討和分析）。培訓(xùn)

6、的重點(diǎn)是——組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、理解新教材的體系與特點(diǎn)、把握每單元、每課的內(nèi)容主旨，并且由試點(diǎn)學(xué)校的骨干教師上示范課，開展新教材課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)。實(shí)踐證明：初中新教材的培訓(xùn)為廣大教師的課堂教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用（那吋沒有教學(xué)參考書，培訓(xùn)吋編寫的教案確保了課堂教學(xué)質(zhì)量的底線）。同時(shí)，我認(rèn)為教研員的學(xué)習(xí)要植根于教育教學(xué)的實(shí)踐。教研員不是一線教師，與教育教學(xué)的實(shí)踐是有距離的。盡管教研員來門于教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，但離開了一線的教育活動(dòng)和置身于一線的教育活動(dòng)所帶來的感受是不一樣的。況且教育在隨吋空和對(duì)象的轉(zhuǎn)移而不斷地變化著。近年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們教研員下基層“蹲點(diǎn)”

7、、上示范課、研討課；采用“嵌入式”調(diào)研方式，帶教青年教師。這些舉措無疑使我們教研員在實(shí)踐屮學(xué)習(xí)、在實(shí)踐屮感悟，親身體驗(yàn)到了教育教學(xué)中最木質(zhì)的東西，從中找到執(zhí)研的靈感、激發(fā)執(zhí)研的激情、拓寬執(zhí)研的思路。(-)教研員要善于研究，具備與時(shí)俱進(jìn)的引領(lǐng)能力。教研員的主要工作職能是研究、指導(dǎo)和服務(wù)，也可以概括為引領(lǐng)。研究、指導(dǎo)和服務(wù)都是為了更冇效地引領(lǐng)教師的教學(xué)實(shí)踐。研究是指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提，教研員只有在研究的狀態(tài)下，才會(huì)更有效地發(fā)揮其專業(yè)的引領(lǐng)。在新課程背景卜?，教研員要成為課程理論與教學(xué)實(shí)踐的研究者和實(shí)踐者。作為研究者的教研員要具備研究的