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1、從體育本質(zhì)看體育教學(xué)張洪潭《體育與科學(xué)》2008年第2期摘要：論證體冇的木質(zhì)是永無止境地強化體能，因為強化體能是體育-KW穩(wěn)固最鮮明的特征。體冇教學(xué)的主旨是運動技術(shù)的有序傳承，盡管體疔活動也有一定的健身功能。體育課不應(yīng)改造成保健課，學(xué)練運動技術(shù)則是強化體能的手段保證。關(guān)鍵詞：體育本質(zhì)；強化體能；體育教學(xué)；知識傳習(xí)；運動技術(shù)中圖分類號:G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號:1004-4590(2008)02-0081-06Abstract:ltisprovedthatspcfetnatureisstreng
2、thenphysicalpowerforever,andthefirmcharacteristicofsportalsoisstrengthenphysicalpower.Thepurportofsportteachingandlearningispassonexercisesskilllogically,althoughexercisescanhealthcareforsportman.Itisworsttochangesportcoursetohealthprotect!onone,butexe
3、rcisesisamethodforstrengthenphysicalpower.Keywords:spoffenature;strengthenphysicalpower;sportteachingandlearning;passonknowledge;exercisesskill1課改的時勢點評建國五六十年來，體育教學(xué)，始終是學(xué)校體育改革的主打戲臺，有人號稱已歷經(jīng)七八次全國性的體冇課改,其間隔時程很少超出七年八載。可就在這波濤洶涌的改革浪潮沖刷之下，體冇教師的為師心態(tài)連同體冇課的基本形態(tài)早已被
4、弄得七扭八歪一什么健康至上，什么安全第一，什么從學(xué)生的興趣出發(fā)，什么快樂體育園，種種對弱猶幼兒的呵護手法竟能夠主導(dǎo)整個學(xué)校體育的大勢走向，而知識傳習(xí)的本分以及拼搏進取的粘神竟被公然排斥于九霄云外。碩果僅存的革故鼎新Z文獻并非沒冇影響力，無奈純學(xué)術(shù)思想抵不過行政權(quán)勢的干預(yù)扭掰。終于，新世紀(jì)體育課標(biāo)頒行剛剛不過5年，迫于破綻頻仍的現(xiàn)實圧力，又山行政機構(gòu)啟動了對它的全面質(zhì)疑和大幅修改。當(dāng)初的推波助瀾者、隨波逐流者、擠不進圈里而旁觀助陣者，如今兒乎乂全都無所顧忌地開始反戈一擊，各種文字批評氣勢磅礴地席卷而來
5、。但遺憾的是，他們寫了那么多文章，說了那么多感言，卻始終未能切中問題的核心要害。例如，批判者把近年來所謂學(xué)生體質(zhì)下降的種種惡果人半歸咎于新世紀(jì)體育課改，可就連他們自(2也承認(rèn)學(xué)校體育根木就沒冇主宰學(xué)生健康的那種能耐。先前說“體育課改事關(guān)二三億學(xué)生的健廉”是不自量力，時下說噺世紀(jì)體育課改導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降”也是錯位指責(zé)。事情顯然已經(jīng)陷于假局——不改肯定是不行,可他們誰又知道究竟應(yīng)當(dāng)怎樣改？!我說他們不知道怎樣改，他們肯定不服氣，那就讓我來問一?句：你們知不知道“休育教學(xué)”是“體育”與“教有”兩人系統(tǒng)的交
6、義產(chǎn)物？你們肯定說當(dāng)然知道。那我順勢再問一問：你們知不知道“體育”的本質(zhì)是什么？你們誰曾在什么時候?qū)Α绑w育木質(zhì)”有過你們自己認(rèn)町的言文表H?難道你們對體育本質(zhì)的認(rèn)識就是二三十年前教科書上的那套說法？難道你們不知道那是“文革”剛過、思想尚未充分解放時期殘存的空頭時政對學(xué)理探究的蠻橫取代？什么體冇是“有目的有計劃的教育過程”，這不是將“體育”與“教冇”相互混同？什么體育是以增強體質(zhì)去“促進人的全而發(fā)展，豐富社會文化生活和促進粘神文明為目的的一種有意識有組織的社會活動”，諸多社會職責(zé)壓身，如此重負(fù)Z下的體
7、育還冇什么情趣讓人露出笑容?如果你們從來就沒冇對體育本質(zhì)做過研究，那你們憑什么對體育教學(xué)改革如此向信、如此沖動？難道無知無畏也可以算做治學(xué)風(fēng)格的一種？與那些慣丁-跟風(fēng)跑的人完全不同的是，我對體疔教學(xué)改革的研究是從闡明體疔本質(zhì)起始的，至于“教學(xué)”的問題，原本已有較為成熟的教育學(xué)科理論作為基礎(chǔ)，我所做的補充研究只有兩點：第一是刪緊就簡，明確定義，教學(xué)，是在師生Z間展開的知識傳習(xí)活動；第二是將運動技術(shù)論證為體育教學(xué)的知識主體，并稱其為操作性知識。山此便可推論，體育教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是在體育教師與普通學(xué)生Z間展開
8、的運動技術(shù)傳習(xí)活動。如此邏輯清晰的認(rèn)知成果，竟難于得到廣泛共識，10多年來，幾乎看不到誰人曾把研究基點落著此地。原因究競何在？關(guān)鍵癥結(jié)恐怕就是對體疔本質(zhì)的認(rèn)知成果尚未得以普及，而缺此一環(huán)，就足以對許多人士構(gòu)成永久性的認(rèn)知障礙，正所謂一葉障忖，不見泰山，一腳踏空，步步走偏吧。關(guān)于體育本質(zhì)，早在20多年前攻讀碩士學(xué)位期間我就發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不多的某些教科書和編著上雖然列冇這類章節(jié)名日，但其實際內(nèi)容卻完全冋避了具體表述；此后這20多年間又冇一些此類新書問世，但冇其名而無其實的老毛
