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1、加強化學實驗教學培養(yǎng)學生探究能力化學是一門以實驗為基礎的學科，以實驗教學為手段培養(yǎng)學生的探究能力是中學化學教學特點的充分體現，也是培養(yǎng)、發(fā)展、提高學生探究能力的主要切入點。一、理念先行，思路決定出路化學是一門以實驗為基礎的自然科學，充滿了生氣與活力。但在現實生活中，出現了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的怪現象，學生對化學越來越不感興趣?！吨袑W化學教學大綱》的教學要求里明確指出:要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在化學教學中就是注重引導學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜
2、合、比較、抽象、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。不妨改以前的“老師動口”為“學生動手”,能做實驗的一個都不落，不能做也創(chuàng)造條件動手做。從學生心理特點看，他們具有強烈的好奇心，模仿性強，活潑好動。如在做實驗時，學生不僅會被化學實驗儀器造型獨特、精致美觀所吸引，對反應現象（如產物的形、色、態(tài)、味的變化，氣體的生成和沉淀的析出，或光、電、熱現象）也會產生濃厚的興趣和好奇心，同時還能經歷實驗勝利后的喜悅，是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。這大大激發(fā)了學生學習化學的興趣及求知欲,在好奇心和強烈的求知欲驅動下產生了一種愿意發(fā)現問題、積極去探
3、究的心理取向，是培養(yǎng)探究能力的動力源泉，也是創(chuàng)新能力的靈魂所在。在化學實驗中，激發(fā)學生的實驗興趣，有助于喚醒學生的創(chuàng)新意識。教師要善于利用化學實驗屮的發(fā)光、變色、沉淀、產牛氣體和狀態(tài)的改變等有趣的實驗現象去誘發(fā)學生的好奇心和探究欲累。二、引導學生設計實驗教師要堅信每一個止常的學生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當教育取得創(chuàng)新性成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才。如果我們結合學生的實際情況，放手讓學牛利用課本知識、生活知識自己設計實驗，既動手又動腦，就能從實驗中學習知識，明白化學原理，激發(fā)他們研究的興趣，開拓視野，培養(yǎng)探究能力。如在講解《原電池》這節(jié)課時
4、，教師相機引導他們分析家里的菜刀等為什么容易生銹，同學們聯系這節(jié)課的知識解釋道：由于鋼鐵中的鐵作負極，碳作正極，又由于刀刃經常切菜，蘸有含電解質的水漬，這些構成了原電池的形成條件，是電化學腐蝕。接下來讓學牛設計如何證明鋼鐵在潮濕的空氣中發(fā)生吸氧腐蝕的實驗，讓學生思考怎樣創(chuàng)設潮濕的環(huán)境、需要哪些實驗儀器及實驗裝置、觀察實驗現象時應注意什么……這種有目的、有計劃的獨立性實驗既有利于學生學習興趣的提高，又有利于探究能力的培養(yǎng)。同時，教師要創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的探究教學氛圍，讓學生脫離常態(tài)，從另外的角度思考問題，在探究過程中注意突破定型的思考
5、習慣，對問題既可從正面思考，乂可從側面思考。一味固守一種方法就可能走進死胡同，碰壁失敗；突破思維習慣，從意外角度思考問題,則會得到成功。在化學實驗教學中，不僅要求學生學會止確使用儀器、掌握一定的操作技能，還應培養(yǎng)學生依據教學目的、任務獨立設計實驗方案的本領，使探究性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：設計分離BaS04、KC1、MgC12混合物的實驗。學生分組設計如下：A組：1?混合物溶于水，BaS04不溶，析出后過濾，在濾紙上洗滌沉淀，再將沉淀干燥得BaS04o2.在濾液中加稍過量的KOH溶液，析出Mg(OH)2沉淀，過濾分離，洗滌沉淀，
6、把Mg(Oil)2移入容器中，加適量鹽酸溶解為MgC12溶液，再濃縮冷卻，得MgC12o最后的濾液中只剩下KC1。B組：與A組不同的是在Mg(OH)2沉淀中加入硫酸溶解。經討論：發(fā)現用硫酸溶解Mg(OH)2沉淀時，引入了新的S042-離子,生成的是MgS04而不是MgC12,所以A組方案是正確的。通過分組討論、集思廣益、組間交流能調動學生的思維積極性，發(fā)揮學生的想象力，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出探究性思維的火花，從屮獲取新知識，培養(yǎng)探究能力。三、發(fā)展微型實驗教師要利用操作簡單、安全可靠的微型化學實驗，指導學生大膽做有趣實
7、驗。學生實驗觀察后，組織學生對實驗方案進行評估，驗證理論知識,或由學生提出問題。要引導學生對實驗中的異常情況提出質疑，鼓勵學生發(fā)現新問題，并在教師誘導下提出問題。質疑誘思是培養(yǎng)學生探究能力的關鍵。如果學生在解決問題的基礎上乂發(fā)現了新問題，這是思維升華，是探究能力思維形式的表現。因此教師要善于引導學生討論，使學生的認識和理解向縱深發(fā)展，使動力機制由學習狀態(tài)轉入探究狀態(tài)。例如，在講授氫氧化鋁的兩性時，可把演示實驗變成邊講邊實驗，在實驗前設計以下問題，引導學生的思維：(1)把硫酸滴入氯化規(guī)溶液中與把氯化頓溶液滴入硫酸中產生的現象是否相同？(2)
8、把氯化鋁溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中與把氫氧化鈉溶液逐滴滴入氯化鋁溶液中現象有何不同？(3)把偏鋁酸鈉溶液逐滴滴入鹽酸與把鹽酸逐滴滴入偏鋁酸鈉溶液中現象又有何不同？(4)綜合(2)、(3)兩個現
