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《加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的充分體現(xiàn)，也是培養(yǎng)、發(fā)展、提高學(xué)生探究能力的主要切入點(diǎn)。一、理念先行，思路決定出路化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，充滿了生氣與活力。但在現(xiàn)實(shí)生活中，出現(xiàn)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的怪現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)化學(xué)越來(lái)越不感興趣?！吨袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》的教學(xué)要求里明確指出:要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中就是注重引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜
2、合、比較、抽象、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。不妨改以前的“老師動(dòng)口”為“學(xué)生動(dòng)手”,能做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)都不落，不能做也創(chuàng)造條件動(dòng)手做。從學(xué)生心理特點(diǎn)看，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，模仿性強(qiáng)，活潑好動(dòng)。如在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)被化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器造型獨(dú)特、精致美觀所吸引，對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象（如產(chǎn)物的形、色、態(tài)、味的變化，氣體的生成和沉淀的析出，或光、電、熱現(xiàn)象）也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，同時(shí)還能經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)勝利后的喜悅，是知、情、意、行相統(tǒng)一的過(guò)程。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及求知欲,在好奇心和強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探
3、究的心理取向，是培養(yǎng)探究能力的動(dòng)力源泉，也是創(chuàng)新能力的靈魂所在。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，有助于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)屮的發(fā)光、變色、沉淀、產(chǎn)牛氣體和狀態(tài)的改變等有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲累。二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師要堅(jiān)信每一個(gè)止常的學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，都能通過(guò)適當(dāng)教育取得創(chuàng)新性成績(jī)，成為某一方面的創(chuàng)新人才。如果我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，放手讓學(xué)牛利用課本知識(shí)、生活知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，就能從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，明白化學(xué)原理，激發(fā)他們研究的興趣，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)探究能力。如在講解《原電池》這節(jié)課時(shí)
4、，教師相機(jī)引導(dǎo)他們分析家里的菜刀等為什么容易生銹，同學(xué)們聯(lián)系這節(jié)課的知識(shí)解釋道：由于鋼鐵中的鐵作負(fù)極，碳作正極，又由于刀刃經(jīng)常切菜，蘸有含電解質(zhì)的水漬，這些構(gòu)成了原電池的形成條件，是電化學(xué)腐蝕。接下來(lái)讓學(xué)牛設(shè)計(jì)如何證明鋼鐵在潮濕的空氣中發(fā)生吸氧腐蝕的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考怎樣創(chuàng)設(shè)潮濕的環(huán)境、需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)裝置、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)應(yīng)注意什么……這種有目的、有計(jì)劃的獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，又有利于探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的探究教學(xué)氛圍，讓學(xué)生脫離常態(tài)，從另外的角度思考問(wèn)題，在探究過(guò)程中注意突破定型的思考
5、習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題既可從正面思考，乂可從側(cè)面思考。一味固守一種方法就可能走進(jìn)死胡同，碰壁失??；突破思維習(xí)慣，從意外角度思考問(wèn)題,則會(huì)得到成功。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)止確使用儀器、掌握一定的操作技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的本領(lǐng)，使探究性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：設(shè)計(jì)分離BaS04、KC1、MgC12混合物的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組設(shè)計(jì)如下：A組：1?混合物溶于水，BaS04不溶，析出后過(guò)濾，在濾紙上洗滌沉淀，再將沉淀干燥得BaS04o2.在濾液中加稍過(guò)量的KOH溶液，析出Mg(OH)2沉淀，過(guò)濾分離，洗滌沉淀，
6、把Mg(Oil)2移入容器中，加適量鹽酸溶解為MgC12溶液，再濃縮冷卻，得MgC12o最后的濾液中只剩下KC1。B組：與A組不同的是在Mg(OH)2沉淀中加入硫酸溶解。經(jīng)討論：發(fā)現(xiàn)用硫酸溶解Mg(OH)2沉淀時(shí)，引入了新的S042-離子,生成的是MgS04而不是MgC12,所以A組方案是正確的。通過(guò)分組討論、集思廣益、組間交流能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出探究性思維的火花，從屮獲取新知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。三、發(fā)展微型實(shí)驗(yàn)教師要利用操作簡(jiǎn)單、安全可靠的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生大膽做有趣實(shí)
7、驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察后，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估，驗(yàn)證理論知識(shí),或由學(xué)生提出問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異常情況提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在教師誘導(dǎo)下提出問(wèn)題。質(zhì)疑誘思是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如果學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上乂發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，這是思維升華，是探究能力思維形式的表現(xiàn)。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解向縱深發(fā)展，使動(dòng)力機(jī)制由學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入探究狀態(tài)。例如，在講授氫氧化鋁的兩性時(shí)，可把演示實(shí)驗(yàn)變成邊講邊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維：(1)把硫酸滴入氯化規(guī)溶液中與把氯化頓溶液滴入硫酸中產(chǎn)生的現(xiàn)象是否相同？(2)
8、把氯化鋁溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中與把氫氧化鈉溶液逐滴滴入氯化鋁溶液中現(xiàn)象有何不同？(3)把偏鋁酸鈉溶液逐滴滴入鹽酸與把鹽酸逐滴滴入偏鋁酸鈉溶液中現(xiàn)象又有何不同？(4)綜合(2)、(3)兩個(gè)現(xiàn)
