淺議初中歷史情景教學(xué)的策略

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1、淺議初中歷史情景教學(xué)的策暁【摘要】情景教學(xué)對(duì)初屮歷史教學(xué)冇著積極的促進(jìn)作用，利用語(yǔ)言情景、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、構(gòu)建表演情景、復(fù)現(xiàn)歷史情景，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴，演染課堂氛圍，挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與歷史知識(shí)水平。本文具體分析了初中情景教學(xué)的策略，以供廣大初中歷史教育工作者參考與借鑒。【關(guān)鍵詞】初中歷史情景教學(xué)策略初中歷史是學(xué)生離開(kāi)小學(xué)課堂后接觸到的文史類科目，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分了解歷史、認(rèn)清歷史事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。不過(guò)由于初中學(xué)生在各方面的認(rèn)知尚不健全，人生觀與價(jià)值觀尚未形成，缺

2、乏對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。探尋積極有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平，對(duì)初中歷史教學(xué)有著重要的意義。下面就情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。一、情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)情景教學(xué)基于辯證唯物主義的反映論，從辯證唯物主義的角度看，客觀存在具有第一性，人格思維具冇第二性，人類的-切思想活動(dòng)、精神活動(dòng)、意識(shí)活動(dòng)均充分代表著人類自身對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映。歷史的意義是己經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，己經(jīng)成為既定的事實(shí)，雖然我們無(wú)法親身體驗(yàn)，但是我們可以從文獻(xiàn)資料中挖掘出相關(guān)的知識(shí)。情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是通過(guò)將丿力史情景以生動(dòng)

3、、直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到歷史事實(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極的心態(tài)投人到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。二、初屮歷史情景教學(xué)的策略（-）利用語(yǔ)言情景，實(shí)現(xiàn)情感共鳴由于初中歷史學(xué)科的特性，基本上只有依靠生動(dòng)形象的情景教學(xué)才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教育工作者可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)語(yǔ)言描繪歷史申實(shí)，從宏觀上引領(lǐng)學(xué)生的歷史認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)言情景教學(xué)在很大程度上受到初中歷史教育工作者主觀意識(shí)的影響，教師可以將自身的情感活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言描述，來(lái)感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生Z間情感的共鳴。例如在講述中國(guó)近代史時(shí)，光緒二十年

4、（1894年7月25口）的中口甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，筆者將口寇侵略中國(guó)以及北洋艦隊(duì)奮力抗敵的事實(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述，把自身的愛(ài)國(guó)情感融人英中，同時(shí)學(xué)生與筆者在情感上產(chǎn)生了共鳴，都表現(xiàn)出了對(duì)日寇人侵屮華的憤怒以及對(duì)北洋艦隊(duì)奮戰(zhàn)至全軍覆沒(méi)的悲哀情緒。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，演染課堂氛圍在課堂教學(xué)的時(shí)候，初中歷史教育工作者可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、思考問(wèn)題、處理問(wèn)題。歷史教學(xué)是通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行回顧與剖析，初屮歷史教育工作者可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)無(wú)法處理的問(wèn)題或處理不妥當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行分析，然后探尋更好的解決方式，最后總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而依靠這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)處理

5、現(xiàn)階段或者未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，歷史中出現(xiàn)的問(wèn)題一般也被稱為教學(xué)難點(diǎn)，許多學(xué)生無(wú)法清楚地理解，依靠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的思考起到啟發(fā)作用，幫助學(xué)生走出思維定式，而且問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，也能夠很好地渲染積極探索、努力求知的課堂氛闈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)丿力史有著積極的促進(jìn)作用。（三）構(gòu)建表演情景，挖掘?qū)W生潛力隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地以知識(shí)傳授為重心，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建表演情景，能夠在一定程度上發(fā)掘?qū)W生的表演潛力，讓學(xué)生通過(guò)角色扮

6、演加深対丿力史知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠更好地了解歷史人物在特定環(huán)境下的思想活動(dòng)與想法意識(shí)，不僅為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的表演能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力。例如在講解世界近代史的時(shí)候，在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，筆者為了讓學(xué)生充分了解《解放黑奴宣言》的作用，構(gòu)建了一個(gè)表演情景，隨機(jī)選取幾名學(xué)生讓其扮演黑奴，然后朗讀一遍《解放黑奴宣言》，接著詢問(wèn)：“讀完這份宣言，你有什么想說(shuō)的？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)趁奴隸主不注意，立即逃往北方尋求保護(hù)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)組織一些同樣受苦的同胞組成團(tuán)體起義。”還有一些激進(jìn)的學(xué)生說(shuō)：“我要推翻奴

7、隸主，建立自己的勢(shì)力等待北方的支援?！蓖ㄟ^(guò)構(gòu)建表演情景，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)歷史知識(shí),熱愛(ài)歷史知識(shí)。（四）復(fù)現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著多媒體教學(xué)手段的普及應(yīng)用，初中歷史教育工作者可以充分利用多媒體資源，從網(wǎng)絡(luò)上收集各類歷史資料、文獻(xiàn)、圖片作為輔助教學(xué)的手段，使學(xué)生更為直觀地了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講解中國(guó)近代史《南京大屠殺》的時(shí)候，筆者首先提出了幾個(gè)問(wèn)題：南京大屠殺持續(xù)的時(shí)間有多久？南京大屠殺我國(guó)死難的同胞有多少？許多學(xué)生知道南京大屠殺我國(guó)死難的同胞高達(dá)30萬(wàn)，但是不知道南京

8、大屠殺持續(xù)的時(shí)間。接著筆者利用相關(guān)文獻(xiàn)中?系列南京大屠殺的歷史圖片向?qū)W生講述日軍侵華的暴行，接著從資料中表明日軍人屠殺的起止時(shí)間：H軍暴行的高潮從1937年12月13FI攻占南京