淺議初中歷史情景教學的策略

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1、淺議初中歷史情景教學的策暁【摘要】情景教學對初屮歷史教學冇著積極的促進作用，利用語言情景、創(chuàng)設問題情景、構建表演情景、復現(xiàn)歷史情景，可以實現(xiàn)師生之間的情感共鳴，演染課堂氛圍，挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)學生的學習積極性,進而提升學生的學習能力與歷史知識水平。本文具體分析了初中情景教學的策略，以供廣大初中歷史教育工作者參考與借鑒。【關鍵詞】初中歷史情景教學策略初中歷史是學生離開小學課堂后接觸到的文史類科目，教學目標是讓學生充分了解歷史、認清歷史事實，并在此基礎上培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。不過由于初中學生在各方面的認知尚不健全，人生觀與價值觀尚未形成，缺

2、乏對于歷史知識學習的興趣。探尋積極有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的歷史知識水平，對初中歷史教學有著重要的意義。下面就情景教學在初中歷史教學中的具體應用進行闡述。一、情景教學的理論基礎情景教學基于辯證唯物主義的反映論，從辯證唯物主義的角度看，客觀存在具有第一性，人格思維具冇第二性，人類的-切思想活動、精神活動、意識活動均充分代表著人類自身對于客觀物質(zhì)世界的反映。歷史的意義是己經(jīng)發(fā)生過的事件，己經(jīng)成為既定的事實，雖然我們無法親身體驗，但是我們可以從文獻資料中挖掘出相關的知識。情景教學在初中歷史教學中的應用，是通過將丿力史情景以生動

3、、直觀的形式展現(xiàn)給學生，使學生能夠親身體驗到歷史事實，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以積極的心態(tài)投人到歷史知識的學習之中。二、初屮歷史情景教學的策略（-）利用語言情景，實現(xiàn)情感共鳴由于初中歷史學科的特性，基本上只有依靠生動形象的情景教學才能夠從根本上激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學過程中，初中歷史教育工作者可以利用語言創(chuàng)設情景，通過語言描繪歷史申實，從宏觀上引領學生的歷史認知過程。語言情景教學在很大程度上受到初中歷史教育工作者主觀意識的影響，教師可以將自身的情感活動通過語言描述，來感染學生，實現(xiàn)師生Z間情感的共鳴。例如在講述中國近代史時，光緒二十年

4、（1894年7月25口）的中口甲午戰(zhàn)爭，筆者將口寇侵略中國以及北洋艦隊奮力抗敵的事實通過語言描述，把自身的愛國情感融人英中，同時學生與筆者在情感上產(chǎn)生了共鳴，都表現(xiàn)出了對日寇人侵屮華的憤怒以及對北洋艦隊奮戰(zhàn)至全軍覆沒的悲哀情緒。（二）創(chuàng)設問題情景，演染課堂氛圍在課堂教學的時候，初中歷史教育工作者可以創(chuàng)設問題情景，引導學生探索問題、思考問題、處理問題。歷史教學是通過對已經(jīng)發(fā)生的事實進行回顧與剖析，初屮歷史教育工作者可以指導學生對當時無法處理的問題或處理不妥當?shù)膯栴}進行分析，然后探尋更好的解決方式，最后總結歷史經(jīng)驗教訓，進而依靠這些經(jīng)驗教訓處理

5、現(xiàn)階段或者未來可能出現(xiàn)的問題。總的來說，歷史中出現(xiàn)的問題一般也被稱為教學難點，許多學生無法清楚地理解，依靠創(chuàng)設問題情景，能夠在很大程度上對學生的思考起到啟發(fā)作用，幫助學生走出思維定式，而且問題情景的創(chuàng)設，也能夠很好地渲染積極探索、努力求知的課堂氛闈，對學生學習丿力史有著積極的促進作用。（三）構建表演情景，挖掘?qū)W生潛力隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，實現(xiàn)學生綜合能力的提高已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學的核心目標。傳統(tǒng)的課堂教學更多地以知識傳授為重心，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。在初中歷史教學中構建表演情景，能夠在一定程度上發(fā)掘?qū)W生的表演潛力，讓學生通過角色扮

6、演加深対丿力史知識的理解，同時也能夠更好地了解歷史人物在特定環(huán)境下的思想活動與想法意識，不僅為學生提供表演的平臺，鍛煉學生的表演能力，還能夠強化學生的邏輯思維能力以及空間想象能力。例如在講解世界近代史的時候，在美國南北戰(zhàn)爭時期，筆者為了讓學生充分了解《解放黑奴宣言》的作用，構建了一個表演情景，隨機選取幾名學生讓其扮演黑奴，然后朗讀一遍《解放黑奴宣言》，接著詢問：“讀完這份宣言，你有什么想說的？”有的學生說：“我會趁奴隸主不注意，立即逃往北方尋求保護?！庇械膶W生說：“我會組織一些同樣受苦的同胞組成團體起義?！边€有一些激進的學生說：“我要推翻奴

7、隸主，建立自己的勢力等待北方的支援?！蓖ㄟ^構建表演情景，充分地激發(fā)了學生的學習積極性,讓學生更愿意學習歷史知識,熱愛歷史知識。（四）復現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學生的學習積極性隨著多媒體教學手段的普及應用，初中歷史教育工作者可以充分利用多媒體資源，從網(wǎng)絡上收集各類歷史資料、文獻、圖片作為輔助教學的手段，使學生更為直觀地了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，激發(fā)學生的學習積極性。例如在講解中國近代史《南京大屠殺》的時候，筆者首先提出了幾個問題：南京大屠殺持續(xù)的時間有多久？南京大屠殺我國死難的同胞有多少？許多學生知道南京大屠殺我國死難的同胞高達30萬，但是不知道南京

8、大屠殺持續(xù)的時間。接著筆者利用相關文獻中?系列南京大屠殺的歷史圖片向?qū)W生講述日軍侵華的暴行，接著從資料中表明日軍人屠殺的起止時間：H軍暴行的高潮從1937年12月13FI攻占南京